基于思維導圖的線上教學實踐研究

王石超

學情分析：

本班學生已經學習了俄語語法1、2、3三門課程，掌握了四分之三的語法知識，本門課的學習已經具備了一定的學習基礎。但還需要以學生為主體，教師為引導者、輔導者和合作者，充分發揮學生的積極性，在聽中學，在學中論，增強學生體驗，達到教學目標。

課程教學目標：

通過課堂學習，掌握各種復合句的用法，使學生全面了解俄語語法體系的特點，在交際中正確運用所學的語法知識。培養學生自主學習的興趣、能力。

設計思路：

基于抗擊新冠肺炎疫情的特殊時期教育部和省政府“停課不停學”的要求，學生居家學習，時間相對充裕，具備基本網絡條件。本著“學生受益第一、開放共享為先”的基本理論，本門課程我采用了錄課的方式講授。

在本門課程以往使用的教材中知識點分布零星，導致學生即使學習完整本書，本班大部分學生并沒有形成知識體系。因此在實際應用中，會出現句子當中的詞都認識，但不懂句子意思的現象，或者似懂非懂的情況。

在本門課，本節課的教學設計當中，我運用思維導圖來解決這個本班學生在俄語學習中普遍存在的問題。思維導圖不同于傳統的PPT，它更加側重于知識的整體性、關聯性、邏輯性。讓各個知識點就像大腦中的神經元一樣互相連接，形成知識網絡，是一種實用性的思維工具。

因此以每一個知識點為基點，將書中的知識點重新梳理、歸納，制成思維導圖，使知識的講解更加合理，更加便于學生理解掌握。以思維導圖為載體，結合啟發式教學方式，錄制視頻，更加側重于搭建學生的語法知識網絡。然后上傳至學習通，供學生隨時隨地進行學習。

組織實施：

教師布置本節學習任務

1. 請同學們觀看學習通中章節部分的相應視頻，視頻時長30分鐘

2. 根據視頻內容完成教材中 的語法習題，共30分鐘

3. 完成習題后，以小組為單位，以微信新群的形式討論，共15分鐘

4. 小組討論過后，所有人進入我的騰訊會議直播間，集中解決大家的疑問，共15分鐘。

學生可按照步驟進行學習，也可根據個人時間、學習習慣個性化安排視頻觀看及完成習題的時間。

信息技術應用：

1.在視頻錄制中我運用到思維導圖和錄屏技術。讓思維導圖的整體性、關聯性和邏輯性與語法知識有機結合。使語法邏輯化、視覺化，更符合當代大學生接受知識的規律。讓學生在視頻觀看過程中就建立了相對完善的語法知識體系。

2.在授課過程中我利用新微信群布置上課任務，更便于學生對信息的及時接收。將錄制好的視頻上傳至學習通，供學生隨時觀看。并利用學習通發布、批改作業。

評價體系：

學生小組討論環節發言情況、答疑環節師生互動情況、學生視頻觀看情況

考核過程：

考核主要是基于教材中的語法習題，主要是因為教材中的語法習題難度梯度設計合理。我會選取低階和部分中階難度的習題，在課上讓學生完成。讓所有認真聽課的學生可以基本上自主完成習題，剩余稍有難度的習題，同學們可以根據小組討論繼續研究，最后如果小組也無法解決的問題，學生們會在微信群留言，并且在直播答疑環節我會給出答案及解析。以上涉及的是課中考核。教材中的剩余中階習題和高階習題會給學生布置為家庭作業。

學生反饋：

對于基于思維導圖的本次教學實踐學生們的反饋也比較全面：

“老師在講課過程中用思維導圖向我們展示所要學習的知識，有利于我們的語法知識系統化，從整體把握，再對細節逐個突破。”

“老師的教學效果很好，每堂課都講的很細致，比如，這節課有涉及到之前寫過的課程老師會詳細的告訴我們這個知識點具體在那本書的哪一章節，方便我們及時的去復習自己掌握的不牢固的知識。”

“我認為通過本學期的線上學習，增強了自主學習能力，加強了與小組成員交流合作研究方面的團隊精神，學會了思維導圖這個學習方法。”

對于錄播的看法如下：

“錄播課有缺點也有優點，優點是我們對于自己沒有掌握的知識可以多看幾遍，這在線下的課程是很難實現的。老師在視頻里講的非常的細致，有時在書上看不懂的知識，可以在視頻中理解他的意思。但是錄播非常考驗我們自己的自律能力，自主學習能力。小組學習實現同學們的互幫互助，可以在討論的過程中更加深入的了解知識點，為其他同學講解時自己的印象會更加的深刻。”

對于小組討論學習的看法如下：

“在本學期我們進行了小組討論活動，這個活動可以幫助我們通過同學的角度來更好地理解語法知識。因為是和同學習討論，所以我們通常都站在彼此的角度上來思考問題，而且同學們可以知道自己和老師的思維，有一定的不同，而且在本組中，我們可以通過討論的方法，是學習好的同學，可以幫助學習一般同學進行更深刻的理解，同時也可以鍛煉學習好的同學的講解能力。”

課程特色做法及創新

1.重構知識網絡，清晰明了

縱覽《俄語語法4》，全書共28個知識點，按照詞法、句法兩大方向將這28個知識點重新梳理歸納為思維導圖。

講知識點按照邏輯合理布局，整本書的知識躍然紙上，各個知識點之間的區別于關聯也一目了然。以此為載體，進行知識點的講解錄制，不用贅述，學生就可以清楚地知道本節知識點與之前所學、之后將學的知識點之間的聯系。更加便于學生的學習，提高學習的效率。

2.點讀機式知識點，簡單快捷

以思維導圖為載體，結合啟發式教學方式，更加側重于對學生的語法知識網絡的搭建。

以每一個知識點為基點，將知識點細化，并錄制視頻，上傳至學習通，學生可以“哪里不會點哪里”。

3.圖文整合，優于PPT

在思維導圖中也可以實現PPT中的圖片+文字的形式，而且在此基礎之上，更加注重知識的整體性、關聯性和邏輯性。

4.置頂導論課，知其所以然

在教學過程中，每一位教師會設置知識導入環節，但也容易出現一節課結束后學生只記住了導入部分，或是下課了還在糾結老師導入環節拋出的問題;又或是簡單介紹了本屆要學習的知識點后，開始長篇大論，導致學生還沒有弄清楚這節課要學的到底是什么，老師就已經開始講解語法規則了，這樣一節課停下來，效果可想而知，大大降低了課堂的教與學的效率。

而當我們在講每一個知識點時，進行了簡單的導入之后，加之每一個知識點的導論課：把概念、分類、用途、示例等講解清楚。這樣一來，學生就會清楚地知道他接下來要學的是什么，是屬于哪一個大的知識點，和以往的哪些知識點是同級別的，各個知識點之間又有哪些聯系，要從哪幾個方面學習，哪一部分是重點。

課程在線教學實施效果

一、教學目標的標達成度良好

在課后的家庭作業考核中平均分在85分以上。通過家庭作業的完成情況來看，90%以上的學生通過課堂學習，掌握了本門課程的相關語法知識，并可以靈活運用。

在小組討論的環節，大部分學生積極參與，培養了學生自主學習的興趣，提高了學習效率。

二、教學效果的滿意度良好

基于教學的靈活性、教學軟件的易操作性，學生在教師的引導下，積極主動參與，對思維導圖教學表示滿意，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，建立了說明從句的知識體系，培養了自主學習意識，發展了團隊協作能力，收獲了積極地學習體驗。

三、課堂訓練題設計，檢測良好

在教師的指導下，學生積極參與，小組討論積極，發現問題，解決問題

四、總結

在以后的教學活動中，要更好地研究線上教學、線上線下混合教學中的互動性，可以更好地服務到教學活動中。

參考文獻

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[3]?多措并舉，保障疫情下高校線上教學高質量發展[N]. 陳曉紅.??湖南日報. 2020（004）