基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的水利工程施工課程線上教學模式探討

張晨辰

摘?要：后疫情時代，隨著水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求的不斷提高，需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)保證線上教學的需求。本文將立足工程實踐，結(jié)合水利工程施工課程的特點，對課程線上教學新模式進行探索，構(gòu)建了理論-規(guī)范-經(jīng)驗相結(jié)合和理論講解-案例分析相結(jié)合的教學新模式，充分保障并提高線上課程教學效果，為水利工程綜合性人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境;水利工程;線上教學

在后疫情時代，原先傳統(tǒng)的教學模式和路徑被打破。在新經(jīng)濟環(huán)境下，新型學科專業(yè)建設路徑將是“預測未來人才市場需求-改造升級現(xiàn)有專業(yè)-調(diào)整完善現(xiàn)有學科”。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和現(xiàn)代化建設事業(yè)的推進，需要在各個地區(qū)、各種地質(zhì)條件的地基上建造河道、橋梁、水閘、泵站等水工建筑物。由于地質(zhì)條件的復雜性、建筑規(guī)模的擴大以及安全使用條件等級的提高，越來越多的水工建筑物需要除險加固。水利工程實踐對大學生的創(chuàng)新能力和應用能力要求越來越高。新工科建設需要培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力強，具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型人才。原有的教學模式已嚴重不能滿足新水利人才培養(yǎng)的目標。本文將基于水利工程施工課程中的地基處理工程設計實踐，結(jié)合地基處理工程知識體系和課程體系特點，積極探索線上教學新模式，為水利工程綜合性人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

1線上教學新模式構(gòu)建

1.1理論-規(guī)范-經(jīng)驗相結(jié)合

在線上課堂教學模式的設計中，針對關(guān)鍵設計步驟，通過細化課件內(nèi)容，采用理論-規(guī)范-經(jīng)驗相結(jié)合的授課方法，在仔細講解設計理論和規(guī)范準繩的同時，輔以工程經(jīng)驗的判斷，將收到事半功倍的效果。比如，在豎向偏心荷載作用下，天然地基淺基礎(chǔ)基礎(chǔ)底面面積和長寬尺寸的確定，需要采用試算的方法，并滿足相應基底壓力的均值和最大值分別小于且足夠接近地基承載力特征值和1.2倍地基承載力特征值。如果不滿足要求，需要重新調(diào)整面積，重復地基承載力特征值校核過程。在30%的基礎(chǔ)底面面積調(diào)整范圍內(nèi)進行試算，工作量較多。工程經(jīng)驗告訴我們，基底面積調(diào)整幅度的大小，可以參考校核過程中基底壓力與地基承載力的差值大小，即在滿足地基承載力要求條件下，如果差值較大，可適當較大幅度減小基底面積，從而減少重復計算過程，提高設計效率。在具體的教學過程中，我們可以先仔細講解地基承載力確定方法、地基承載力校核方法和基底面積確定原則，引入相應規(guī)范的各種要求，讓學生明晰各部分之間的聯(lián)系。

1.2理論講解-案例分析相結(jié)合

理論-規(guī)范-經(jīng)驗相結(jié)合的授課模式能夠深化學生對基礎(chǔ)工程設計原理的理解。水利工程施工課程實踐性強，內(nèi)容涵蓋學科范圍廣，綜合性強。多屆學生的課程設計、試卷考核和畢業(yè)設計成果都存在對基礎(chǔ)設計方法缺乏整體把握的問題。設計計算過程中無法綜合考慮持力層的選擇、地基承載力的確定、基礎(chǔ)選型、基礎(chǔ)尺寸和基礎(chǔ)配筋等設計部分。理論知識無法有效用于設計指導。

2存在的主要問題

2.1實踐環(huán)節(jié)薄弱，理論與實踐相脫節(jié)

大學生由于在校期間很少接觸社會，更談不上參加工程實踐，因此工程實踐觀念和能力都比較差，很難了解或發(fā)現(xiàn)實際工程中存在的問題，更談不上解決生產(chǎn)實踐中的問題。學生在校課程90%以上以理論授課為主，與之對應的實踐環(huán)節(jié)較少。對于現(xiàn)有的教學實踐內(nèi)容，受學時、地點、理論技術(shù)更新的限制往往滯后于實際發(fā)展，與實踐相脫節(jié)，不利于大學生實踐能力的培養(yǎng)和解決實際問題能力的提升。

2.2參與實際工程項目及技能競賽人數(shù)有限，學生實踐能力提升受限

參與教師實際工程項目及大學生實踐技能競賽是培養(yǎng)大學生分析問題、解決問題能力的又一途徑，為高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供補充。然而受資金、師資、設備、場地、時間的制約，只有極少數(shù)的大學生能有機會參與教師的實際工程項目，參加各類技能競賽的大學生人數(shù)也受到一定的限制，從中受益的學生較少。對于實際工程項目，教師通常選擇理論學習好，計算能力強的優(yōu)秀學生參與;對于技能競賽，學校通常選出一小批精英進行重點培養(yǎng)，然后經(jīng)過反復培訓再參加比賽。在這種選拔模式中，只有少部分學生參與并受益，大部分同學只能是旁觀者，學生實踐能力提升受限。

2.3教師重理論輕實踐，自身實踐能力需加強

由于學校制度的激勵機制和教師的考核內(nèi)容等方面存在的一些問題，大部分教師往往重視理論教學而缺乏自身實踐操作能力的鍛煉。尤其是大部分的青年教師，在獲得高等學位后直接進入高校從事教學活動，工程實踐經(jīng)驗和工程實踐能力都不足，在指導學生時不利于大學生工程實踐能力的提升。

3教學模式探討

3.1加強多元化教學，增加實踐機會

在了解新時期水利建設及社會發(fā)展形勢對水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)需要基礎(chǔ)上，結(jié)合學科發(fā)展趨勢和高等教育改革，從加強實踐教學、注重理論聯(lián)系實際著手，拓寬學生的專業(yè)知識面，改善學生知識結(jié)構(gòu)體系，增強大學生實踐應用能力。在加強實踐教學方面，充分利用教師各類科研課題，為學生科研實踐提供題目來源;充分利用校企合作平臺、科研實踐基地、及校際之間、高校與社會部門之間的合作，增加學生假期工程實踐機會，使學生有計劃有目的地參與工作第一線的工作和學習，提高工程意識和工程實踐能力。在注重理論聯(lián)系實際方面，充分利用案例教學、成果導向教學、問題導入教學及多元化教學模式，將理論與實踐相結(jié)合，在開拓分析問題、解決問題思路的同時加深理論知識的理解與應用，培養(yǎng)學生結(jié)合所學知識解決實際問題的能力。

3.2增加競賽活動多樣性，提高大學生參與度

開展豐富多樣的競賽活動，在競賽活動中滲透培養(yǎng)學生的解決問題能力。可根據(jù)大學生各年級知識結(jié)構(gòu)特點，設置不同的競賽活動。如針對大一學生以基礎(chǔ)理論課為主開展應知應會的基礎(chǔ)理論型競賽;針對大二學生開展應用創(chuàng)新型實踐活動;針對大三學生開展綜合型創(chuàng)新科技活動等。除了專業(yè)技能競賽，校園還可開展多樣性的課外活動，如歌詠比賽、外語競賽、觀點辯論賽、創(chuàng)意競賽等，為學生提供參與實踐的平臺，在提高大學生參與數(shù)量的同時，提升大學生交流能力和解決問題能力。

3.3建立“雙重”人才培養(yǎng)模式，形成“雙師型”教學團隊

充分利用校企合作及校外實習基地建設，開展以企業(yè)與學校為主體的“雙重”人才培養(yǎng)模式。以學生的身份在學校學習理論知識，以學徒的身份在企業(yè)或?qū)嵙暬貙W習知識應用，形成產(chǎn)—學—研相結(jié)合的人才培養(yǎng)思路，構(gòu)建以企業(yè)需求為導向的技能型人才培養(yǎng)體系。通過共享教學資源，共享實訓基地，為教師下企業(yè)實踐鍛煉、開展教學科研及工程技術(shù)服務提供條件。通過開展對外技術(shù)服務及職業(yè)培訓，提高教學團隊科研能力及工程實踐能力，通過工程素質(zhì)培養(yǎng)，建立“雙師型”教學團隊，為大學生解決實際問題能力提升提供保障。

結(jié)語

如何使學生通過有限學時的線上教學深入理解并掌握基礎(chǔ)工程設計原理與方法，提高水利工程專業(yè)大學生的創(chuàng)新能力、應用能力和綜合素質(zhì)，對新工科背景下線上教學新模式進行探討具有重要的現(xiàn)實意義。構(gòu)建理論-規(guī)范-經(jīng)驗相結(jié)合和理論講解-案例分析相結(jié)合的教學新模式突出了課程實踐性和綜合性強的特點，有利于提升專業(yè)課程學習效果，培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識整體分析和把握問題的能力。

參考文獻

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