數控技術專業課堂教學中信息技術的運用

朱春波

摘?要：在教育信息化背景下，信息技術對數控技術專業課堂教學改革與創新帶來了技術支撐。本文分析探討了數控技術專業課堂教學中信息技術運用的重要意義，以及信息技術的具體運用策略，期望對提高本專業教學水平有所幫助。

關鍵詞：數控技術專業;信息技術;多媒體;仿真軟件

一、數控技術業課堂教學中信息技術運用的重要意義

（一）提高學生學習效率

數控技術專業課程的知識量大、抽象難懂，給中職生帶來了學習難度，導致學生的學習效率偏低，影響著數控技術專業課堂教學效果的提升。而將信息技術運用到數控技術專業課堂教學中，能夠將抽象的理論知識點轉變為形象的動畫視頻，降低知識的理解難度，有助于重新燃起學生的學習興趣。

（二）實現理實一體化教學

數控技術專業課程具備較強的實操性，但是大部分中職院校的辦學資金有限，難以購置齊全數控車床生產設備，減少了學生實際操作的機會。而將信息技術運用到課堂教學中，能夠借助信息技術模擬設備的生產工藝流程，讓學生在計算機上完成對數控機床的模擬操作，從而為理實一體化教學提供技術支撐[1]。

（三）滿足學生個性化學習需求

中職生的素質參差不齊，學習需求各有不同，這就使得“一刀切”式的數控技術專業課堂教學方式已經難以滿足學生的個性化學習需要。而將信息技術運用到課堂教學中，通過搭建起網絡學習平臺，能夠為學生提供更豐富的學習資源，從而滿足不同層次學生對專業知識的不層次學習需求。

二、數控技術專業課堂教學中信息技術的運用策略

（一）運用多媒體教學

在數控技術專業課堂教學中，教師可利用多媒體技術輔助開展教學活動，創設直觀形象的教學情境，降低學生的學習難度。教師可錄制機械運動視頻片段，或零件組裝程序視頻片段，在課堂上播放給學生觀看，通過放大視頻鏡頭，讓學生能夠從多角度仔細觀察內部結構復雜的零件，全面掌握零件的運動過程，加深學生對零件的形象認知[2]。如，在教學“沖壓工藝與沖模設計”的課程內容時，教師可先利用多媒體技術向學生展示關于鐘表小齒輪、墊圈等零件的視頻，之后再利用多媒體設備模擬演示簡單沖裁模，使學生看清模具的內部結構，掌握主要部件之間的關系。最后，教師播放沖裁變形過程的模擬動畫片段，讓學生加深對零件沖裁過程的理解，建立起理論知識與實踐操作之間的聯系，有效化解教學難點。

（二）運用仿真軟件教學

在數控技術專業課堂教學中，教師可運用數控加工仿真軟件開展教學，如CAD/CAM軟件等，幫助學生掌握機械加工工藝規程，學會技術參數設定方法，提高學生數控技術技能[3]。教師可讓學生在數控仿真教學系統直接錄入程序代碼，即可模擬仿真程序運行，使學生看到整個模擬加工過程，幫助學生將理論知識運用到模擬實踐中去。如，教師可讓學生利用CAXA、UG等仿真軟件進行編程，結合自己已掌握的知識，在仿真軟件中設定刀具、切削深度、主軸轉速等相應參數，運用仿真軟件的功能生成NC代碼，完成對零件加工工藝的設定。又如，教師可在試切法和軌跡顯示法中運用仿真系統，將數控加工過程轉移到計算機上進行動態仿真加工，讓學生借助仿真系統看到刀具的真實運行軌跡，用以校驗刀具刀路是否合理。在模擬仿真過程中，刀具會根據學生預先設定的刀路加工運行，若出現刀具干涉、碰撞等問題也會直接顯示出來，從而使學生認識到不同參數編程產生的刀路運行差異，幫助學生修正出更加準確合理的程序。

（三）運用網絡教學

在數控技術專業課堂教學中，教師應積極探索“互聯網+課堂”的教學模式，充分運用網絡平臺開展教學活動，將網絡平臺與翻轉課堂相結合，推進數控技術專業課堂教學創新發展。翻轉課堂是以學生為主體的課堂，教師應巧妙應用網絡平臺開展翻轉課堂教學活動。在課前，教師可將與新課教學內容相關的參考書籍、電子課件、導學案、微課視頻等資料上傳到網絡教學平臺上，讓學生進行課前預習，并嘗試完成導學案上的預習任務;在課中，教師利用課堂三分之一的時間講解重點知識，再利用課堂三分之二的時間布置討論任務，讓學生運用所學的知識解決問題。在此期間，允許學生利用終端電子設備上網查詢相關資料，幫助學生積累更多的知識;在課后，教師可布置學生網絡作業，要求學生完成教學平臺上的作業任務，完成之后提交到平臺上，方便教師批閱。

（四）運用微信公眾平臺教學

在“微時代”下，中職數控技術專業教師要與時俱進，將微信應用于課堂教學中，為專業課程學習帶來新鮮感，激發學生的學習興趣。教師要將微信定位于輔助教學手段，通過微信公眾平臺將課堂教學由課上拓展到課下，延伸教學時間線[4]。如，教師可將抽象的數控知識轉化為圖表、圖形、圖片，將其發送到微信公眾平臺上，方便學生學習總結;教師可將學習資料、實踐任務、精品課堂等資料發送到微信公眾平臺，讓學生根據自己的學習需求下載資料自學，并將自學中遇到的問題及時向教師提問，由教師給予解答;教師可在微信公眾平臺開通常見問題查詢功能，將學生數控實際操作中遇到的問題進行歸類總結，編制出對應的解答，將其錄入到常見問題查詢功能模塊中，使學生在該模塊輸入關鍵詞就能夠快速查詢到相應的答案，提高學生的學習效率;在教學《數控車床切削加工》后，教師可將數控技術專業課程的重難點學習內容制作數控仿真軟件視頻，上傳到微信公眾平臺上，動態演示數控車床的加工過程和操作步驟，幫助學生梳理知識體系，進一步鞏固所學知識。

三、結論

綜上所述，中職院校要積極推進教育信息化建設，運用信息技術創新數控技術專業課堂教學方法、教學模式、教學手段，積極開展多媒體教學、仿真軟件教學、網絡教學和微信公眾平臺教學，為本專業課堂教學注入生機活力，激發學生學習興趣，滿足不同層次學生的學習需求，進而培養出優秀的專業技術人才。

參考文獻

[1]?郝雙雙，高世杰.基于“互聯網+”的數控技術專業課程翻轉課堂初探[J].機械職業教育，2017（6）：33-35.

[2]?俞瓊超.翻轉課堂教學模式在中職數控專業教學中的實踐研究[J].科技風，2020（10）：30.

[3]?莫榮林.微課在中職數控車專業一體化課程中的應用研究[J].科技風，2018（16）：43-43.

[4]?張虹，姬莉.數控技術專業的微課實踐[J].才智，2017（3）：135.