淺談分層級課業與差異性教育

馬靜

摘?要：隨著免費普及九年制義務教育的實施，中小學新課程改革的不斷推進，造成在同一班級里學生的思維品質、知識、能力差異十分突出。特別是當前我國正推行素質教育與新課程改革，許多省市實施學生就近免試入學、取消重點初中等措施，這樣各校、各班內的學生之間的個體差異就更顯著了。在這種情況下課堂教學如何照顧學生的個別差異，因材施教，實施分層級教學，提高教學質量就會起著非常重要的作用。

關鍵詞：分層級課業;差異性教育

一、初中學生數學學習現狀

分層級課業是實施有效教學的重要手段，為了有針對性地學生實施分層級教學，必須要先了解學生的學習狀況。目前，有的學生初中一畢業就加入到打工行列，也能賺到1500元左右的工資，家長、學生都覺得學數學，只要懂得算賬就行，因此，造成學習的氛圍不濃。筆者對數學現狀進行了調查，結果表明，初一年級學生，在學習動機上，35%的學生認為學習數學的目的是為了算賬，32.5%的學生因未來的個人發展，意識到數學在社會發展中的重要性而學習，12.5%的學生為了畢業證書和出于家長的強迫而被動學習，2.5%的學生無明確目標和動機;在學習興趣上，26.5%的學生對數學保持一定的喜歡程度，但是這些興趣大多為直接興趣，具有暫時性;在學習自信心上，37.5%的學生有時信心十足，有時又缺乏足夠的自信。

二、“分層級課業”的必要性

由于學生在生理發育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，產生了數學成績、學習能力的優等生，中等生，學困生。所謂優、中，困生是相對的，可以改變的，理論上說每一名學生都可以變成優等生。教學的目的就是減少學困生數量，提升優等生數量，全體學生學有所獲，人人有進步。

三、“分層級課業”的措施

實施“分層級教學”，從實際出發，因材施教，因人制宜，才能使不同層級的學生都能在原有基礎上有所提高。分層級教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。

1.學生主體層級化。

分層級教學是以班級教學為主，分層級教學為輔的教學方式。任課教師根據學生的數學學習能力、數學成績、學習態度、意志強弱、智力和能力等實際情況進行調查分析并劃分層級。一般將學生分為三個層級：A層級是學習有困難的，B層級是成績中等的，C層級是成績拔尖的。但所分的層級是動態的。這個分層級不是一成不變的，可以根據的成績和平時解答的情況隨時進行調整，分層級教學前教師一定要讓學生心里明白：分層是相對的，也是短暫的，優會落伍、差可創優。只要熟悉自我、建立信心、能力和水平可以提高，成績可以優保持、差上升。

2.教學分層級。

（1）教學目標層級化。

分清學生層級后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱為標準，課堂設計以課本為主體，適量拔高設置疑問，以基礎知識，基本技能為著眼點，合理地制定各層級學生的教學目標，面向全體學生。以中等生學會、學困生基本學會、優等生有拔高為前提條件，并將層級目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用。④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層級學生達到①-③;B層級學生達到①-④;C層級學生達到①-⑤。

（2）課堂教學層級化。

課堂教學是教與學的雙向交流，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層級的學生，保證不同層級的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層級學生為基準，同時兼顧A、C兩層級。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層級學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層級落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然、層次分明。例如，提問時思維有難度的問題讓C層學生回答;簡單的問題，讓A層學生回答，適中問題讓B層學生回答，這樣使每個層級學生都參與到課堂活動中。不僅使問題層層加深，便于理解還使每類學生品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價值，從而進一步增強學習信心。

（3）課堂練習題目分層次。

分基礎題目，較難題目，少許探究題目。課堂練習以學生自主選擇習題為主要方式，不同層級的學生進行不同層級的練習，量力而行，讓各個層級的學生都嘗到成功的喜悅，同時鼓勵越級練習，例如，學困生可選做較難題目。

（4）布置作業層級化。

在教完一個概念、一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層級習題是分層級教學不可缺少的環節。一般可分為三個層次：A層是基礎性作業（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。布置作業要精心安排，一般學生在20至30分鐘內完成。

（5）課余輔導層級化。

教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的A層級學生補課，給C層級學生增加競賽講座。這樣可進一步使A層級學生“吃得了”，能奮發向上，C層級學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

（6）評價考核分層級。

考試評價，這是階段評價各類學生認知結果，檢驗數學水平的主要方式。如考試應試行基礎卷和能力卷，或試卷分為a、b卷，對分層級考核的學生，都應給予調動積極性的祝賀，使他們感受成功的喜悅，激發學生的學習信心。

四、實施分層級課業有效的標準

實施有效分層級課業教學要能夠激發起絕大多數學生的學習興趣，讓學生學會用數學方法探究和發現知識。能夠調動起絕大多數學生的學習積極性，培養學習主動性和自學能力。從而，提高學習效率和學習質量，能夠使絕大多數學生完成學習任務。

總之，沒有教不好的學生，只要不會教的老師，我們要真正貫徹以人為本的新理念，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。

參考文獻

[1]?馮躍峰.數學課堂教學中的層次設計.中學數學，1997，2.

[2]?付海峰.層次教學中培養學生的思維能力.學數學教學參考，1997，10.