數學教學中培養學生創新能力例談

黃偉明

摘 要：世界各國教育發展的共同趨勢是學校教育的重點再不能單純追求知識傳授的數量，而應該重視創新型人才的培養。

關鍵詞：創新能力;主動探究

下面就我在教學中如何培養學生創新能力談自己膚淺的看法。

一、營造民主和諧的創新氣氛

要培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍。教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，這表現為教師以學生為友，允許他們大膽設想，敢于質疑，充分表達自己的想法，發揮學生的主動性和獨創性。例如我在教學一道求平均數的應用題：在一次小測中，6位同學的成績分別是：93分、94分、95分、88分、89分、90分，這6位同學的平均分是多少？多數同學都能用求平均數的一般方法解答，用總分數除以總人數。但有的同學列成90+[3+4+5+（-2）+（-1）+0]÷6，對這種閃現著智慧火花的解法，我不是置之不理而是因勢利導，請這幾位同學談自己的想法，還表揚了他們的創造性思維活動，使學生的創新意識得到激勵，活躍了學生的創造性思維。

二、變“機械接受”為“主動探究”

“應試教育”把學生簡單地視為被動客體，把人腦視作固定容器，教師生硬地灌輸知識，創新教育要求尊重學生學習的主體地位，采取教師啟發、引導和學生積極參與的方法，指導學生動腦筋，問題的可能性答案，幫助學生獨立地思考與探索，凡是學生能發現的知識，教師決不代替;凡是學生能獨立發現的知識，教師決不暗示，使學生養成對問題、對新知識的好奇心與求知欲，以及對問題主動思考的質疑態度和批判精神，既要“學會”又要“會學”。水到渠成時，再對所學知識做出科學的歸納、總結。

例如教有理數混合運算時，教師循循善誘：

（4）小組討論這兩種方法哪種簡便。

（5）評價歸納。評價時，對兩種方法均予肯定，但強調第二種方法運算量較小，不易出錯。這樣學生不僅掌握了計算方法，而且提高了主動探究獲取知識的能力。

經過這樣的處理，學生不但自己改正了錯誤，真正弄清異分母相加減必須先通分的原因，而且進一步完善了已有的認識結構。

三、提倡質疑，培養學生發現問題的敏銳性。

創新教學的實質是對現實的超越。要讓學生學會創新，先要敢想、敢說、敢問，努力開發學生的創新潛能。這就要求在教學中要注重學生的思維過程，啟發學生對信息自主加工，大膽質疑，提出不同意見。古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。中學生思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，往往注重機械學習，滿足于課本結論，對結論的必然性和來龍去脈不求甚解，不善于發現問題。在傳統初中數學課堂教學中，教師注重訓練的是學生的解題能力，質疑能力則因學生學的是代表科學和真理的“教科書”而常常被忽視，其消極后果是學生創新、好奇、探究的內在動力減退。

四、給予空間，提高學生動手操作能力，促其自主學習，激發創新意識。

教師在教學中應大膽放開手腳，信任學生，盡量做到先放后扶。立足過程，強調遷移，就是先放手讓學生自己憑借舊知識摸索新知識，探索方法，在不斷的嘗試中得到領悟。而當學生對學習方法能意會卻不能言傳，教師應該給予適時點撥，幫助學生將實踐領悟到的方法加以歸納、總結，形成有規律的知識，并在新的實踐中加以鞏固。

面向全體學生，做到人人參與。由于每個學生基礎水平的差異，讓不同層次的學生都擁有同等的參與學習的機會，提供適合各層次學生展開思維的信息，讓他們參與到學習過程中來。在布置作業時適當的分層，適當地給予指導，恰當地降低難度;對學習優秀的學生，可設計變式行的作業，以幫助其拓寬知識面，培養發散思維能力，與此同時，可讓他們自己提出問題，研究解決問題的方法，培養他們自主研究問題的能力，激發他們的創新意識。

總之，在教學中，教師不失時機地創設情境，突破陳規，為學生提供充分發揮創造思維的空間，使學生有所創見，有所創造，長此以往，學生的創造意向就能得以培養，其創造個性就能得以弘揚。

參考文獻

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[2] 束仁武. 例談創新意識和創新能力的培養[J]. 中學數學月刊（4）.