移動學習在小學英語教學中的有效性研究

李文依

摘 要：在小學英語教學中，作業布置和批改是教師的一個重要任務，教師通過作業能夠發現學生在學習中存在的問題。比如學生已經厭倦了枯燥的英語作業，教師也不愿意花費太多的精力來進行作業的批改。在這種情形下，基于移動學習的在線作業平臺應運而生。本文主要圍繞英語在線作業平臺“一起作業網”對農村小學英語教學中的有效性進行探究。

關鍵詞：移動學習;小學英語教學;在線作業平臺

小學教育作為我國九年義務教育的發展根本，是學生知識體系形成的起步教育，具有極大的影響[1]。本論文正是基于此，對我國目前的農村小學英語教學現狀進行分析，通過對現在的分析了解其所在的教育問題，并在問題的分析基礎上，試探性的提出一些需要得以改革發展的思考，希望本論文的研究能為他人了解農村小學英語教學，并致力于農村小學英語教學發展提供一個參考。

一、研究方法

1.研究問題

本文選擇從“一起作業網”入手，帶著研究目的，設計了相關問題，并調查了本市多所已經覆蓋使用“一起作業網”的小學，與英語教師進行廣泛交流，并將調研結果做了梳理，以期日后進行更深入的研究和更多的宣傳，希望以此為觸發點，對傳統小學英語教學模式進行改革，實現減輕教師負擔、增強互動效果、提高教學效率的目的[2]。

2.研究對象

本文的研究對象是農村A小學四年級②班和③班的80名學生。該學校四年級學生所使用的教材為pep（三年級起點）小學英語教材。

3.研究工具

3.1問卷

研究過程中筆者設計 4 份問卷，其中問卷一主要調查農村A小學學生課業負擔現狀、家庭電腦和智能手機擁有率，問卷二主要調查該校學生對作業的興趣和態度、學生喜歡的作業類型以及學生對作業的評價形式等，問卷三主要調查了平臺使用以來學生作業情況，問卷四主要調查了平臺使用以來學生學習態度變化情況等等，通過對這些數據的整理分析，及時總結和調整。

3.2一起作業網平臺

一起作業成立于2011年10月，是一家中小學在線教育平臺。一起作業提供了一整套以數據為核心，智能、高效的線上、線下作業解決方案，并實現了K12階段的全學段、全學科覆蓋。如今在全國，已有31個省市、9萬余所學校、超過4000萬的用戶通過一起作業平臺，開啟了智能教育體驗。一起作業網專注小學英語和小學數學學科，為老師、學生和家長三方提供在線互動教學服務。

二、分析與討論

1.實驗前測結果

試驗開展初期，筆者對有關作業網平臺開展小學英語作業的現狀進行了調查研究并制定了一定的措施，筆者以農村A小學為研究單位，分別調查了學生英語學習的基本情況分析、學生在英語作業完成的初始狀態等方面。

1.1學生英語學習的基本情況

發放調查問卷80份，回收有效問卷80份。主要是調查學生的基本情況，包括學習習慣、家長教導方式、學生原有基礎等。

1.2學生英語作業完成的基本情況

本人通過調查了解到，在農村A小學，英語作業的完成情況不太理想，通過和許多的一線小學英語教師溝通了解到，主要有下面的這些原因：（1）因為英語在小學階段不像語文和數學那樣重要，沒有引起家長和學生的重視;（2）語文和數學這兩門主科的作業較多，導致學生能夠花在英語學習上的時間和精力都很少了;（3）學習英語沒有趣味性，非常的枯燥乏味，而且作業的形式比較的單一，很多都是要求學生抄寫和背誦，學生容易失去興趣;（4）小學階段，學生沒有養成一個完全的學習習慣，缺乏較強的自我管理能力，學習的主動性不夠強。

1.3影響因素調查數據分析

根據這些相關影響因素，筆者設計了《小學英語作業情況調查問卷》，發放調查問卷80份，有效問卷80份。通過調查我們能夠看到，被調查的學生普遍反映，英語作業量是能夠接受的，老師改作業也很及時和認真，大部分家長都很支持孩子學習英語，實際上，家長很少能夠做到輔導和陪伴孩子學習英語。在孩子學習英語時，沒有大人的陪練和輔導。

2.實驗后測結果

2.1學生英語學習興趣情況

很多的學生喜歡在“一起作業網”上做作業，并認為通過做此平臺做作業，英語學習興趣有所提高，英語水平也得到較大提高。

2.2學生英語能力分析

通過調查，發現學生在口語、詞匯、語法、聽力各個方面都提高了。其中，近一半的學生認為口語進步最快，其次就是英語聽力，“跟讀單詞”是學生最喜歡的一個題型，這種現象很可能是因為“跟讀單詞”充滿了趣味，而且簡單。

2.3在線作業得分情況

筆者統計了2018-2019學年上學期一整個學期實驗班四②班的全部在線作業的每次平均分，從上面可以看到，四年級在“一起作業”上的作業成績進步比較明顯，穩步上升，并一直保持水平。

3.實驗前測與后測結果對比分析

3.1英語學習結果對比分析

在平臺上，試驗班四（2）班收集到了學生在上一個學期的作業完成率的相關數據（作業完成超過總次數一半的人數），除以總人數，就得到所占比率。而四（3）班是平行班，也抽取了用來作為對比，在平行班里，運用的是傳統的統計方法，求期末統計作業完成次數，超過半數的學生人數所占的統計總學生人數的百分比。

3.2傳統紙質質檢成績分析

筆者選取了實驗班（四（2）班）和對照班（四（3）班）上學期的期中和期末的英語成績統計數據，兩次統一考試的試卷題型相似，難度相似，具有可比。通過比較我們得知，每個班的期末平均分都比期中平均分有所進步。其中，實驗班四（2）班）的平均分比對照班（四（3）班的要高，因此結果說明在線作業平臺對學生的英語成績有穩步的提升作用。

4“一起作業網”在小學英語教學中的運用效果

1、英語基礎好的個案

（一）基本情況

桐彤今年是一名四年級②的一名學生，家庭的條件也比較的好，父母經常輔導和檢查她的作業，對于她的學習比較的關心，桐彤的每一次的作業，家長都會簽字。在周末，桐彤還會主動參加英語班。桐彤的英語基礎比較的好，成績很優秀，在班上都是前幾名。

（二）個案在線作業情況

四年級第一學期一共布置了22次在線作業，桐彤全部完成，平均分95，位列全班第一。

（三）個案分析：

在線作業的這種形式也得到了桐彤的喜歡，讓她學習英語的興趣更加的濃厚了，認真積極地完成每次作業。在線作業在英語的聽讀練習上面更加的方便了，能夠更好地糾正她的發音，并且，開口讀的機會也變的多了，這樣，她的英語學習就會產生更好的效果，所以她的英語成績可以更加的穩定。

總之，本研究首先閱讀和梳理大量的相關文獻，介紹了國內外的研究現狀以及目前已有的研究理論和成果，闡述了移動學習及移動學習環境、概念、特征、理論基礎及技術支撐方面，總結設計出了在移動學習環境下的小學階段的英語教學模式最后，通過研究移動學習環境下的具體案例，詳細闡述了移動學習在小學英語教學中的實踐和應用。但是在實施的過程中，會遇到一些問題，如何順利的把這些問題解決掉，是以后在線作業能否得到順利推廣，教學的效率和質量能否得到提高的關鍵依據。

參考文獻

[1]徐輝. 移動學習方式在高校英語教學中的應用分析[J]. 校園英語，2015（23）：37-37.

[2]范文翔，馬燕，李凱，等. 移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J]. 開放教育研究，2015（3）：90-97.