減負，讓學生前進的腳步更輕盈

周敏

摘 要：素質教育主張“減輕學生過重的課業負擔”（簡稱“減負”）。減負并不是簡單讓學生減少學習時間和學習內容，更重要的是“減負增效”。

關鍵詞：素質教育;減負;課堂效率

《做最好的老師》，是著名教育家李鎮西30年教育教學精華。李鎮西，現任成都武侯實驗中學校長、語文教師、班主任。他一直致力于素質教育的理論思考與實踐探索，提出了一系列在全國產生轟動效應的理念，在教育教學方面獲得了卓越的成就。他在語文素質教育、青春期教育、班級民主管理、后進生轉化方面成績卓著。他的教育思想和實踐模式，在廣大師生中有巨大的號召力和影響力。他的教育事跡，震動了教育界。他本人獲“四川省中學語文特級教師”，“全國優秀語文教師”，“成都有突出貢獻的優秀專家”等稱號，享受成都市人民政府專家特殊津貼待遇。2000年，被提名為“全國十杰教師”。著名教育家錢夢龍說“聽課要聽李鎮西”。魏書生也說過“李老師滿懷愛心在學生辛勤耕耘，學生成長便成了享受，他教書也是享受;他把自己的感受真誠地寫出來，讀者讀起來是享受，我相信他寫書也是享受。把教學當做享受，同時讓學生享受成長快樂的老師，是好老師。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的女兒這么評價他“李鎮西是中國的蘇霍姆林斯基式的教師?！?/p>

《做最好的老師》一書告訴我們：愛是永恒的教育理念;提高教師的素養，要有奉獻之心、理解之心、平等之心、責任之心;育人之道在于培養學生愛他人的良好品質;如何走出教育誤區等十個內容。我印象最深并深有同感的是他有關于“素質教育”中“減負”的見解。

素質教育主張“減輕學生過重的課業負擔”（簡稱“減負”）。其實，這個口號早已喊了很多年，至今卻收效甚微。李鎮西認為其原因之一，是在“應試教育”的框架內，簡單地將學生的作業減少，便很可能“立竿見影”地導致學生成績的下降。——如此一來，教師和家長怎敢輕言“減負”？

在時尚界，“減肥”是個時髦的詞;在教育界，“減負”是個關鍵詞。我發現，二者之間居然有著驚人的相似之處。

相似點之一，二者均“備受關注”。在時尚界，別說T型臺上的模特瘦骨嶙峋，就是一般人，大都追求“骨感”，連醫生都證明“瘦人”長壽。所以，“減肥”是眾多愛美人士的口頭禪。再看教育界，在新課程標準實施的這段時間，只要是教師，一定得把“減負”作為工作的重心。大會小會，領導都反復強調減輕學生負擔，只有“減負”了，才符合“課改”精神。

相似點之二，二者均會“反彈”。減肥不成功者，越減越肥，與初衷大相徑庭。而減負中的敗筆已初見端倪。君不見，現在小學生各種有形或無形的作業越來越多。從城市到鄉村，孩子們的書包越來越沉，教輔資料三五幾樣是很常見的。一、二年級小學生的家庭作業一般要做一個小時左右，更別說中高年級了。與《新課程標準》的要求差之千里。即使上級部門三令五申，明察暗訪，學生負擔仍如中國的油價般“居高不下、不見回落”。

相似點之三，二者均有“副作用”。盲目減肥，減出了胃穿孔，減出了低血糖。而盲目減負，讓孩子們該學的學不到，該練的沒練夠。該掌握的基礎知識和基本技能達不到《標準》。

有些教師和家長誤以為“減負”就是少布置甚至不布置作業，這顯然是把“學習負擔”簡單地與作業畫上了等號。研究學生學習心理。我們會發現，學生的“負擔感”，并不一定完全是由于作業多或者作業難而造成的身體上的疲憊不堪。更多的時候，他們感到的是一種源于“低效作業”的心理負擔。比如，老師要求學生抄寫5個生字，每次10遍。這樣的作業顯然并不算多，也并不算難。但對不少學生無疑是負擔——因為這樣低效甚至無效而又枯燥無味的作業使他們心累！相反，如果老師布置的作業緊扣學生的學習實際，符合他們的學習興趣，且充滿創造性，那么，即使作業稍多一點，學生也不會覺得是負擔。這就要求教師在備課的時候，更加精心地設計自己的教學方案：不只是考慮自己怎樣“教”，更要考慮學生怎樣“學”;不只是考慮應該給學生布置多少作業，更應該考慮怎樣給學生布置什么樣的作業;不只是考慮作業的“知識過手”功能。更要考慮作業的“智力過關”功能……而這樣一來，教師備課負擔當然要大大加重，但這是每一位有事業心的教師為科學“減輕學生過重課業負擔”所必須進行的課改探索。

減負并不是簡單讓學生減少學習時間和學習內容，更重要的是“減負增效”。怎樣才能真正做到“減負增效”呢？

一是要轉變教學觀念，切實做到“減負提效”。轉變觀念，首先要解決的是思想上的問題，積極推進素質教育，做到“三重三輕”：1.重思維培養，輕題海戰術。2.重能力考查，輕頻繁考試。3.重書本基礎，輕課外雜書。想方設法地調動學生的積極性，讓學生經歷過程，創設良好的學習環境，使其能在輕松的氛圍中接受教育。

二是要加強業務學習，提高課堂效率。教師要不斷給自己“充電”，提高自身素質和能力，為高產的教學創造條件。在備課上下功夫，對教材做到融會貫通，重點難點做到心中有數，對學生的認知水平做到心領神會，在教學活動中，要走特色之路。

三是要砍斷各種利益鏈，減輕學生學業負擔。要解決學生學業負擔，拋開教育制度的問題，關鍵是各種“利益鏈”增加了學生的負擔。只要把加重學生負擔的各種利益鏈砍斷，學生學業負擔就會立即減輕。一條利益鏈是家教、輔導班的可觀收益，導致教師普遍采用“題海戰術”;另一條利益鏈是家教、輔導班的可觀收益，導致教師熱衷于課外補習，許多家長在此誤導下，把孩子送到這樣那樣的“提高班”、“培優班”、“輔導班”、“補習班”，不管是寒暑假還是雙休日，學生完全沒有自由活動的時間和空間，各種潛在的負擔無法測算。

減少學生負擔，提高課堂效率，把“減負”落到實處，還學生一個輕松愉快的童年，讓學生前進的腳步更輕盈。

參考文獻

[1]李峰. 走進心靈——讀《做最好的班主任》有感[J]. 福建教育：小學版（5）：60-60.

[2]李正寅. 給學生減負：一場深刻的教學改革[J]. 中小學校長（7）：7-9.