高中地理教學中培養學生實踐能力的對策探究

李珍珍

【摘要】素質教育推進了學生實踐能力的培養進程。實踐能力是地理核心素養之一，對提高學生地理學習效果，利用地理知識解決實際問題有重要促進作用。文章先列出地理實踐能力的內涵及現狀，之后從課堂教學、戶外活動及家校合作入手，探討具體培養對策。

【關鍵字】高中地理? ?地理實踐能力? ?培養對策

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-091-01

地理新課標指出高中地理教學要著重培養學生的核心素養，地理實踐能力是地理核心素養之一。依托核心素養要求，教師要加強學生實踐能力的培養，使地理教學活起來，以突出學生的個性化和多樣化發展。

一、地理實踐能力內涵及現狀

1.內涵

地理實踐能力是學生在地理考察、調查等實踐活動中形成的意識和能力，主要以地理活動為載體，以人地關系為導向，以區域認知為基礎的一種綜合性思想方法，對學生的地理知識學習有重要促進作用。實踐是地理學科的本質特征，是地理學科的范疇。地理是一門內容豐富且實踐性強的學科，新課標要求地理教學要著重培養學生的實踐能力，這是立足于地理教育的學科特點提出的。學生具備一定的實踐能力，能利用地理知識解決實際問題，會有效激發學生的地理學習興趣，使其用欣賞的眼光看待地理。

2.現狀

在高中地理教學中，受傳統理念影響，學生的學習主要依賴老師的課堂講授，教師重知識傳授輕德育培養，依靠學生的成績對學生進行評價。這樣的方式導致考試考什么，教師教什么，學生學什么，學生學習的唯一目的是考取大學。地理實踐能力作為無法在試卷上體現出來的一種能力，無法在考試成績中體現出來。教師對學生實踐能力的培養僅限于學生抓材料重點的能力，導致學生雖然學習了地理知識，但知識視野只局限于教材中，無法實現知識的實際應用。

二、高中地理教學培養學生實踐能力的對策

1.立足課堂培養學生的實踐能力

課堂是學生學習知識的主要場所，教師可以依托課堂教學通過實驗、教具制作、角色扮演等培養學生的實踐能力。

首先，利用實驗培養學生的實踐能力。教師設計的地理模擬實驗演示過程能將地理知識和原理直觀地展現在學生面前，利于學生快速掌握地理相關事物分布和發展規律。模擬實驗是一種形象且直觀的教學方法，能有效培養學生的思維能力、觀察能力及溝通能力，能有效激發學生的學習熱情。如在講授“水循環的過程”時，教師可以為學生設計一個操作實驗，即學生分成小組，每個小組準備兩個玻璃杯。操作過程是先往一個玻璃杯中倒入熱水，之后將杯蓋蓋住，再往另外一個杯子中倒入沙子和一些冰塊。在操作完成后，學生對兩個杯子中發生的現象進行觀察：第一個杯子的杯蓋上出現了小水珠，屬于水的蒸發，如果將杯蓋翻過來，水珠會掉下來，屬于降水環節;第二個杯子中的沙子變濕，屬于下滲環節。兩個杯子中發生的現象，可以代表海陸間循環的主要環節（熱水代表海洋，沙子代表陸地）。

其次，利用教具的制作培養學生的實踐能力。教具制作主要是學生根據所學地理知識通過小組合作完成學習器具的制作，以加深對知識的理解。如在講授“三圈環流”后，教師可以讓學生以小組為單位進行三圈環流模型的制作 ，學生利用充氣地球儀、白色紙杯、卷紙條、箭頭、剪刀和雙面膠等材料制作模型。通過模型的制作，學生能深切體驗到三圈環流的本質和內涵。

再次，通過角色扮演培養學生的實踐能力。角色扮演主要是學生扮演教材中的地理事物，用擬人手法了解地理知識，解決地理問題。角色扮演是培養學生實踐能力的重要路徑，使學生在角色中通過心理體驗提高分析問題和解決問題的能力。如在講授“鋒的類型”時，教師可以讓不同高度的學生扮演冷氣團、暖氣團、鋒面等，學生通過移動體驗不同鋒的類型。

2.通過戶外活動培養學生的實踐能力

教師可以開展的戶外活動有地理觀察和測量、鄉土地理調查、野外考察等。首先，地理觀察和測量。教師在講授“正午太陽高度角”后，可以讓學生在操場利用卷尺、測量繩、手表和標桿等測量正午太陽高度角，通過動手實踐，學生可利用教材知識解決實際問題，實現學以致用。其次，鄉土地理調查。鄉土地理調查主要是對區域內的地理位置、氣候、水文、農業、土壤、工業、交通、人口等地理要素知識進行調查，以發現家鄉的地理問題，并提出有效策略進行解決。如在學習“工業區位因素”后，教師可以讓學生分成小組，對區域內的工業企業進行調查，之后標注其地理位置，并對其地理位置進行評價。再次，野外考察。野外考察主要是教師組織學生對區域內的地理現象進行考察，目的是使學生通過考察了解課堂所學知識。如在講授“海水侵蝕地貌和堆積地貌”后，教師可以組織學生去最近的海邊進行考察，以感受相關知識內容，領悟海岸地貌的形成過程。

3.通過家校合作培養學生的實踐能力

在實際教學中，教師可以通過家校合作，實現教師、家長、學生三位一體，以實現實踐能力培養的持久和持續性。如在講授“全球定位系統”后，有條件的家庭可以帶領孩子一起駕駛汽車，學生在車上導航系統里輸入起始點和終點，從系統給出的路線中選擇一條，之后由家長根據導航系統的提示將車開到終點。在行程過程中，學生體驗了導航系統的工作原理，加深了對定位系統的認知。

總之，教師要重視學生地理實踐能力的培養，通過課堂、課外活動、家校合作等踐行學生地理實踐能力的培養，使地理課堂活起來，以有效提升學生的核心素養，促進學生全面發展。

[參 考 文 獻]

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[2]陸芷茗.高中生地理實踐力及素養培養的路徑——以南京一中課程基地建設為例[J].地理教學， 2015（24）.

[3]劉立杰.嘗試角色扮演 培養實踐能力[J].地理教學， 2003（2） .