小學數學課堂練習設計的有效性探討

黃興華

摘要：小學階段的學習中，數學是主要的學科之一，其對挖掘小學生的潛在智力以及擴展學生的思索范疇均有著非常關鍵的作用，因此受到了人們的普遍關注。但是，在實際小學數學課堂教學期間，大多數的教師都忽略了課堂練習的重要性，致使該學科的教學效果不夠顯著，大部分學生的成績也不是很高。鑒于此，本文首先介紹了在小學數學教師開展課堂練習設計期間存留的問題，然后給出了有關的應對辦法，以期為小學數學教師提供些許的幫助，創建出高效率的數學課堂。

關鍵詞：課堂練習設計;小學數學

一、課堂練習設計存留的問題

（一）欠缺新穎性

大多數小學數學教師由于固有思想觀念的干擾，使得其認為課堂練習方式只有學生動筆完成這一種，也就是為學生布置幾道習題讓學生動筆完成即可，忽略了比方說讓學生言語練習、同學協作討論以及實際動手等樣式的練習。在課堂實際教學期間，教師經常會使用固有形式的練習方式，并且設定的習作內容也欠缺新穎性，對全部學生都設定出相同的習作內容和習作標準，同時教師也只是選用同一個考評機制對練習成果做出評價。除此之外，還有一些教師只是將課本里面固有的練習題拿出來，讓學生們開展練習，這樣就會讓學生失去學習這門知識的興致，并且也不益于挖掘學生的思維，更加無法將學生儲備的知識量展現出來，使得教學效果無法突顯出來。

（二）反復練習，并且題型簡單

大多數教師認為，唯有經過反復的練習才可以讓學生儲備有關的知識點，也就會理解有關題型的解決辦法，但是現實并不是這樣，如此反復性的練習會讓學生生成厭倦，乃至反感的內心，繼而不喜歡學習該學科的知識，致使學生的學習成績較差，教師教學效果不好等情況的產生，長時間反復的練習，就會讓學生失去學習的興致，讓教師也難以培育學生的革新思維。

二、增強課堂練習設計效果的辦法

（一）應該在課堂設計中融入新鮮感

由于小學生的歲數較小，容易被新穎的東西所吸引，因此唯有在課堂教學期間融入新穎的實物，才可以激起學生的學習熱情，使得學生可以自行去發掘和摸索知識，通過親身領悟和發掘，才可以讓學生體驗到學習可以讓自己心情喜悅，繼而培育出學生的學習能力。與此同時，由于數學是一門謹慎和概括型的學科，這也與小學時期的學生特點不匹配，所以學生在學習該學科知識的時候，關注力不能匯集在教師授課內容上，致使學生的內心浮現了討厭學習該學科知識的情況。基于此，要想改變這個現狀問題，就需要在設計練習模式以及練習內容方面作為入手點，以此來培育小學生的學科興致，通過設定懸念來激起學生的探奇心里，匯集學生的關注力，讓學生可以在探究和思索期間培育個人的革新思維。

例如，在教師對“分數的初步認識”這一個知識點講授完成以后，教師便可借助投影儀為學生將提前準備好的練習題展示出來：小美的媽媽給她買來了一袋彩虹糖，彩虹糖里面有3顆紅色的糖果，3顆紫色的糖果，2顆藍色的糖果，以及2顆綠色的糖果，小美的媽媽問一共有多少糖果？能不能運用分數的形式展示出來？教師設計出的練習題，就會激起學生的興致，不單復習了課堂學習的內容，還可以幫助學生處理現實問題。

（二）應該在練習設計中融入實踐

伴隨新課程改革的推進，要求學生學習數學知識后，應該實際動手操作以及協作溝通等，要求教師培育學生的自行探究，讓學生在學習數學知識的時候能夠將差異化思索方式突顯出來。以此為導向，將教師固有的單調、反復性的練習設計改變為以學生為主要的教學活動，培育學生能夠主動去摸索、實踐、思索以及論證。

例如，教師在課堂上對“正方體和長方體表面積”這個知識點講授完成以后，便可設計出這樣的練習題：“將長6厘米，寬5厘米，高4厘米的兩個一樣的長方體組合成一個長方體以后，這個長方體的表面積最大值是多少？以及最小值是多少？”在此之外，教師便可讓學生用兩個一樣的數學書去試著拼一拼，然后參照習題設定的標準來試著拼出長方體，先用肉眼去看，然后再用筆去計算出所組成新的長方體的長寬高的固定數值，最后再借助有關的公式將最終的結果運算出來。教師選用這樣的習題設計方式，便可以擴展學生的思索范疇，讓學生親自操作去處理數學問題，將概括的數學問題運用直觀的形式展現出來，這樣就會降低數學知識的難度，繼而激起學生學習數學的熱情，如此才能夠將數學課堂的教學效果突顯出來，提升學生的數學素養。

結束語

總而言之，小學階段的數學教師應該在數學課堂上參照學生的個性化特點來設定出差異化的練習題，增強課堂練習的新鮮感，為學生創建出更多的實踐動手的機會，如此才可以點燃學生的學習興致，創建出高效率的課堂教學，繼而將數學這門學科的優勢突顯出來。

參考文獻：

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