小學低年級趣味識字教學的有效對策

孟翹翹

摘 要：識字教學是小學語文教學中不可或缺的一項重要內容，隨著新一輪基礎教育的不斷改革，對識字教學也提出了更新更高的要求，要求教師不斷探索并創新教學的形式與方法，力求增強識字過程中的趣味性，從而使小學生內心的識字體驗達到最佳境界，有利于充分調動他們以往的生活經驗，使學生通過自己的努力逐步掌握當堂課重要的陌生漢字，通過適時地引導，來培養低年級學生自主識字的語文能力。因此，筆者基于新課改的要求，在本文提出了以下三點小學低年級趣味識字教學的有效對策。

關鍵詞：小學低年級;趣味識字教學;有效對策

目前，在識字教學過程中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取獨斷、死板、專制的教學模式，一味地突出自身的講解，要求學生對所學漢字進行機械地抄寫和拼讀，漠視了學生的主體體驗和學習感受，阻礙了低年級學生識字能力的有效提升。因此，為了改變上述現狀，教師應該充分地依據小學生的年齡特征，盡可能地從他們的發展需要出發，適當融入趣味性較強的識字游戲來激發他們內心對陌生漢字的學習興趣，使其聯系以往的經驗，對生字進行自主地建構和識記，優化識字教學的效果。

一、融入游戲，激發興趣

為了有效地激發小學生對陌生漢字的識記興趣，教師要依據低年級學生的年齡特點，從他們的興趣愛好出發，在課內適當地融入一些歡快的、有趣的識字游戲，以此來調動他們內心的學習熱情，便于學生聯系以往的生活經驗對新授漢字進行自主地建構，使其產生主動識字的強烈意愿。因此，教師要抓住恰當的時機，將以往死板、單一的教學模式變得“活”起來，讓語文課堂變得更加活潑，引導學生在娛樂的過程中認識并掌握生字，逐步提升低年級學生的識字效率。

例如，教師在教學《金木水火土》時，首先，在導入環節融入了一項“生字+蘿卜+蘿卜蹲”的游戲，并向學生簡單介紹游戲規則：分別從金木水火土這五個字中選一個生字作為自己的代號，被喊到代號要一邊蹲下，一邊叫下一個人。其次，學生的熱情紛紛高漲起來，學習的積極性被逐漸調動。甲：“木蘿卜蹲，木蘿卜蹲，木蘿卜蹲完水蘿卜蹲。”……最后，在歡快的學習氛圍中，提升了學生對漢字的識記興趣，逐步掌握了相應的漢字。

二、字理識字，加深印象

為了進一步加深小學生對所學漢字的印象，教師要善于運用字理教學法來幫助學生識得更多的生字，結合低年級學生的實際情況以及原有的認知水平來設計有效的識字活動，引導學生對漢字的構造以及原理展開一系列的探索，使其通過自己的努力逐步發現識字的原理。因此，教師應該積極地避免以往機械的、死板的識字教學方法，引導學生感知漢字的具體特點，從而降低他們記憶漢字的難度，有利于使學生逐步感知并掌握漢字的獨特規律，不斷地優化識字教學的整體效果。

例如，教師在教學《日月明》時，首先，向學生講述每個漢字所蘊含的小故事，如“雙木林”，就集合了兩個“木”字的意義，“三木森”則表示樹木變得越來越多，成為一大片林子。其次，運用字理識字的方法，引導學生了解漢字的構造和特點，如：“日月明”中的“日”代表太陽，在白天十分明亮，“月”代表月亮，在夜晚照亮道路，“日”和“月”合在一起就表示光明……最后，通過運用字理識字法逐步加深了學生對這些漢字的印象。

三、發揮聯想，掌握規律

為了更好地幫助小學生掌握所學漢字蘊含的獨特邏輯和規律，教師要充分地發揮低年級學生的聯想力，引導他們對某一個漢字展開合理的聯想，深刻地體會漢字的象形和表意的重要特點，使其逐步感知古代社會生活中漢字的發展與進步。因此，教師一定要發揮小學生自身的優勢，基于漢字的規律特點來展開識字教學，引領學生通過所學漢字的外形，進一步感知所代表的真實意義，有利于加強學生對漢字的感悟并提升他們的漢字素養，從而有效地培養并提升低年級學生自主識字的學習能力。

例如，教師在教學《小小的船》時，首先，向學生展示了月亮的圖片，并引導學生盡情的發揮聯想，形容一下月亮的兩頭是什么形狀。其次，學生結合自己視覺所感知到的事物展開聯想，有的學生認為月亮有的時候是圓圓的，很像吃飯所用的盤子;有的學生則認為月亮的兩頭是尖尖的，中間是彎彎的，就像一支小小的船……最后，在充分的聯想之中，學生們不僅認識了“月”這一象形字，而且對漢字的規律和特點有了深刻的感悟。

綜上所述，教師要嚴格地遵循新課改提出的要求，加強對識字教學的重視，充分考慮低年級學生的實際情況以及心理發展特點，根據他們的愛好來設計有趣的識字游戲，進一步調動其學習陌生漢字的熱情，運用字理識字來幫助學生認識更多漢字的結構方式，有利于增強學生對所學漢字的印象，適當地發揮低年級學生的聯想力，引領他們進一步感悟漢字所特有的規律以及特點，讓學生感受到認識漢字的樂趣所在，有效地提升他們的識字能力。

參考文獻

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