幼兒園混齡式戶外自主活動的組織策略

陳英

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，幼兒園的教育理念也發生了相應的轉變，其不僅倡導幼兒在幼兒園吃好、喝好、玩好，更加關注幼兒動作能力、個性品質等綜合能力的發展，為此，教師有必要為幼兒創造自主開放的學習、游戲環境，保證幼兒在寬松自由的氛圍中健康快樂地成長。近年，我園嘗試進行了幼兒園混齡式戶外自主活動的探索研究。本文介紹了我園開展混齡式戶外自主活動的組織與實施策略以及開展此項活動對幼兒產生的積極促進作用。

關鍵詞：幼兒園;混齡式;戶外活動;自主活動

混齡式戶外自主活動是指教師把戶外場地劃分成若干個活動區域，創設各種游戲內容的環境，各年齡段幼兒根據自己的興趣和需要，自主地選擇游戲內容、游戲材料、玩伴，自發交流、積極主動進行創造性游戲的一種活動。《指南》中指出：“游戲活動旨在滿足幼兒自主自發性活動的需要，發展幼兒的想象力、創造力和交往合作能力?！被忑g式戶外自主活動能夠利用不同年齡之間的幼兒特點，建立優勢互補的游戲環境，讓他們在多層次、綜合化游戲場景中得到更多交往、表達、表現和創造的機會，能夠有效培養幼兒的自信心和合作能力。

一、設置豐富多樣的活動區，彰顯幼兒個性。

要想促進混齡式戶外自主活動的順利開展，首先要創設寬松、自主、開放的活動環境。為此，我們對園內的戶外活動場地進行了全面的分析和規劃后，設置了這些活動區：美勞區、建構區、玩水區、玩沙區、投擲區、野戰區、創意平衡區、創意面條棍區、滾筒區、民間游戲區、騎行區。在活動區的設置上，我們遵循以下原則：

1.動靜結合。幼兒由于個性的不同，對于活動區的喜好也有所不同，有的幼兒喜歡投擲區、野戰區、滾筒區這類活動量大的區，有的幼兒喜歡騎行區、創意平衡區、民間游戲區這類活動量小的區，也有的幼兒喜歡美勞區、玩沙區、建構區這類安靜類活動的區，設置動靜結合的活動區是為了更好彰顯幼兒的個性發展，幼兒在活動過程中可以根據自己的意愿和身體狀況隨時切換活動區。

2.弱化活動區空間的劃分?；谖覉@的園舍小，幼兒活動空間有限，滾筒區、民間游戲區、野戰區、創意平衡區這幾個活動量大的活動區沒有進行嚴格的空間劃分，它們的活動范圍都是大操場，各區幼兒在活動時可以共用這個操場，使活動空間延伸到最大化。

3.活動區場景適當留白。為了培養幼兒的自主性和想象力，我們盡量把活動區場景設置的主權留給幼兒，所以大部分活動區的場景有適當留白的，沒有很固定的場景，幼兒每天可和小伙伴一起利用我們提供的開放性材料進行創造性活動場景的設置。

二、投放有層次的活動材料，尊重幼兒年齡特點。

我們結合幼兒的年齡特點，在每個活動區都投放了富有層次性的操作材料，并使每個活動區內的材料類型多、數量充足，以滿足不同年齡的不同需求。如騎車區有：適合小班幼兒騎的滑板車、平衡車、三輪車，也有適合中大班幼兒騎的略有挑戰的運客車、兩輪腳踏車。又如民間游戲區，有玩法簡單的飛盤、高蹺、風箏，也有玩法較難的滾鐵環、左右腳交替跳的套腳圈球，還有需要合作玩的跳房子、拋接粘合球、彩虹傘、跳皮筋等。如美勞區，有適合小年齡幼兒操作的涂鴉墻，也有適合大年齡幼兒的寫生畫板。幼兒可根據自己的興趣和實際能力選擇不同的材料，有助于幼兒在不同水平上均得到發展。

三、教師有效引導，確保游戲進程。

開展幼兒混齡式戶外自主活動，強調幼兒的自主參與，但教師的參與、引導、協助作用等也是不可缺少的。教師需要在保證幼兒安全的基礎上預見幼兒在活動過程中可能遇到的問題，還要對幼兒游戲過程進行適當的干預，以保證幼兒參與游戲活動的效果。

1.提供安全保障，給予必要的保護和幫助。小年齡幼兒能力較弱，對活動的安全評估能力有時不夠正確，需要教師給予必要的保護和幫助。同時，教師對本區域中較容易出現安全問題的活動環境或活動材料應有清楚的認識，一方面要及時提醒幼兒注意安全，另一方面應隨時對幼兒加以保護。

2.細心觀察，加強有目的的引導。我們十分注意對幼兒活動過程的觀察。在指導幼兒的過程中，我們常用啟發式的語言，給幼兒一個自己思考、自己解決問題的機會。例如在投擲區，我們發現幼兒常常喜歡用腳踢球玩，我們為了加強對幼兒上肢的鍛煉，在墻壁的不同高度，結合墻壁畫面的內容，巧妙地安裝了不同大小的投準筐，有的是小鳥窩，有的是大樹洞等。當孩子們踢一會兒球后，教師引導幼兒說：“你們的小腳踢球真靈活，那么，你們的小手怎么玩球呢？”孩子首先想到的是用雙手投球進入墻壁上的各種大小、高矮的籃筐，他們會根據自己的能力和興趣，選擇不同的籃筐練習投準。當孩子們練習一會兒后，老師又與區域中一名幼兒玩起了高拋傳接球，陸續地就有兩兩的孩子在一起傳球模仿。這樣，幼兒自主學習的能力得到了提高。

3.隱性指導，使活動化被動為主動。通過創設一定的游戲情節讓活動材料“活”起來，使孩子們從“模仿學習”走向“探索學習”，從“被動游戲動”走向“主動游戲”。例如我們在騎車區的活動場地上創設真實的馬路情境，畫上“車道”、“人行橫道線”、“停車場”，增設紅綠燈、交通警察和崗亭等，幼兒便可在游戲中“各行其道”地按規則游戲，這就是預設環境所產生的隱性指導，無須教師過多的語言提示。幼兒在教師創設的游戲情境基礎上，還能根據自己的想象增設“加油”“修車”等游戲情節。豐富有趣的游戲情景，充分調動了幼兒活動的積極性。

4.勇于放手，有效地支持和鼓勵。教師不但是混齡式戶外自主活動中的觀察者、引導者，還應該是幼兒活動的支持者。在幼兒活動的過程中，教師要勇于放手，尤其是面對年齡較小的幼兒，有時教師難以放手，存在著一些教師保護過度的現象，會導致幼兒能力很難得到發展，這樣是無法充分發揮混齡式戶外自主活動的優勢的。教師應該適時為幼兒提供支持，鼓勵幼兒積極與他人進行交往，在交往的過程中獲得技能。

混齡式戶外自主活動強調活動的開放性與動態性，各個活動之間是相互聯系的，幼兒仿佛置身于一個現實的小社會中，利用自身的學習和生活經驗在活動中與他人互相影響。年齡較大的幼兒能夠自發照顧年齡較小的幼兒，有助于培養幼兒的責任意識和合作意識?？偟膩碚f，混齡式戶外自主活動的開展給孩子們帶來了積極的促進作用，主要表現為以下幾個方面：

（一）.促進混齡間社會交往能力的發展。

在大帶小的混齡活動中，大班幼兒由于其年齡的特點，責任意識增強，他們會以大哥哥、大姐姐的身份角色進入到混齡活動中，主動、熱情的帶著小班的幼兒參與各種活動、嘗試各種材料。由于大班的幼兒在各方面的經驗都相對小班幼兒成熟了許多，特別是在動作技能的發展方面，大班的幼兒就起到了很大的榜樣作用，這也同樣很好的吸引住了小班幼兒目光，激發了小班幼兒的發展欲望和交往欲望，他們也渴望從大班的幼兒那里獲得相同的經驗與發展，也是一種自我挑戰的體現。小班的孩子們在與中大班孩子共同活動中通過觀察和模仿，拓展自己的游戲經驗、豐富自己的語言詞匯，在自然地狀態下與中大班的孩子自由交流，體現出一種生態的、和諧的交往美。大帶小游戲，增進大小班幼兒之間的交往，培養幼兒的責任心、愛心、和交往能力。

（二）.促進幼兒的主動性和創造性的發展。

打破班級界限后，幼兒的活動空間大了，幼兒可自由選擇活動區、自由結伴、自由組合活動材料、甚至自由和自己的新伙伴來設計新的游戲玩法，改變了以往在教師的帶領下被動選擇活動的現象，幼兒不會感到有壓力，能輕松愉快地參與游戲，所以活動的主動性得到了充分的發展。這種基于尊重幼兒意愿的開放式活動方式，能保證幼兒在活動中有充分的自由度，很大程度上激發了幼兒的想象力和創造性。如創意面條棍區沒有固定的玩法，我們只提供一些泡沫面條棍和幾個連接扣，幼兒就能創造出多種玩法：或變拱門、或變跨欄、或變小屋、或變圓圈……即可一人玩也可多人玩……，像這樣的活動區每天都呈現不同的面貌，我們讓孩子們的創意之花盡情綻放，大大發展了他們的創造性。

（三）.促進幼兒動手能力和合作能力的發展。

在幼兒發展上，我們秉承一個原則：凡是幼兒能自己動手的，讓幼兒自己動手。從活動前到活動中再到活動后，我們無時不刻不在貫穿對幼兒動手能力和合作能力的培養。

活動前：我們要求幼兒在活動前自己動手布置活動場地，和小伙伴一起商量活動材料的組合拼搭方法，如創意鉆爬區的竹梯、平衡木、滾筒等器材的組合拼擺，民間游戲區跳墊的組合、創意面條棍的拼搭等等，然后再一起合作完成預設的活動方案。

活動中：大部分的活動區都需要幼兒在玩的過程中進行互助合作。如騎車區，所有的車類都要“各司其道”，并與“交通警察”進行配合，這是整體的大合作，而雙人三人載客車則還需要小團體間的合作;民間游戲區的“揪尾巴”游戲，需要幼兒互相幫助在對方的后背上貼上“尾巴”并在游戲中互揪尾巴;輪胎車也可以進行多人合作，如一人拖輪胎車，另一人或多人坐在輪胎車上……

活動后：當運動結束的音樂響起，所有參與活動的幼兒都要一起動手收拾活動區材料，大家齊心協力，在5分鐘之內，把所有的活動材料歸到原處，讓操場恢復活動前的模樣。久而久之，幼兒的動手能力和合作能力在日漸提升。

總之，混齡式戶外自主活動是一種全新的幼兒園教育模式，其對幼兒的成長和正常發育有著十分積極的影響，不僅能夠幫助幼兒鍛煉身體，促進幼兒心理的成長發育，還能夠讓幼兒在活動的過程中建立良好的同伴關系，學會互幫互助、相互團結。因此，教師需要明確自己組織者和引導者的身份，使得混齡式戶外自主活動能夠發揮出更大的作用。

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