淺析高中英語教學中學生閱讀能力的培養

張婷

摘 要：閱讀，是擋在高中生英語知識學習前面的一座大山，體現著學生對知識的輸入效果。高中英語教師在教學中培養學生的閱讀能力，能夠促進學生對英語知識的把握，使學生在閱讀中找到合適的學習方法，并將所學知識順利轉化，應用到現實生活中。

關鍵詞：高中英語;教學;學生;閱讀能力

高中英語教師在教學中培養學生的閱讀能力，要懂得圍繞學生的實際需求展開，讓學生能夠跟隨教師的步伐，掌握英語閱讀的科學方法，在閱讀中獲得英語的魅力。

一、圍繞學生的詞匯積累——加深學生的記憶

高中英語教師在教學中培養學生的閱讀能力，可以圍繞學生的詞匯積累展開，通過關注學生對詞匯的記憶能力來幫助學生理解詞匯，掌握詞匯積累的方式方法，促進學生閱讀理解。詞匯，是學生閱讀中容易出現阻礙的一面。學生對詞匯的掌握情況影響著學生對閱讀的判斷。教師圍繞學生的詞匯積累對學生進行指導，能夠增加學生的詞匯積累量，便于學生閱讀。

筆者在教學的過程中發現，部分在英語學習的時候，對詞匯的掌握不夠牢固，容易遺忘，影響了學生閱讀英語文章的質量，使學生的閱讀興趣有所下降。為了改善學生的這一情況，提高學生對英語詞匯的把握，使學生能夠深入到詞匯學習中來，掌握詞匯學習的技巧方法，筆者帶領學生利用思維導圖對詞匯進行了學習，擴大了學生詞匯學習的范圍。以suggest為例，筆者在思維導圖中列舉了suggest的不同含義，讓學生知道關于單詞suggest的結構及相關句型。學生圍繞suggest展開了思維導圖的學習，知道了suggest可以表示建議、暗示、表明等意義，理解了suggest doing 的內涵，知道suggest 引導賓語從句的時候要使用虛擬句型：suggest that sb（should）do sth.類似的單詞還有advise、order等。學生在思維導圖的幫助下，建立了英語詞匯學習的框架，理解了單詞的含義和用法，加強了自身的記憶能力。

二、采用多種教學方法——加強學生對閱讀的理解

高中英語教師在教學中培養學生的閱讀能力，可以靈活選用不同的教學方法，結合學生閱讀的類型來對學生進行指導，讓學生發現閱讀的技巧，加強學生對閱讀的理解，改善學生的情況。部分學生在閱讀的過程中，存在理解不透徹、學習不積極等的問題。這就需要教師結合學生的具體情況，對學生進行靈活指導，滿足學生的多種需求，讓學生發現閱讀的信心。

筆者在組織學生進行閱讀的時候，發現部分學生缺乏閱讀的興趣，不能靈活開展閱讀活動。為了改善學生的這一狀態，激發學生參與英語閱讀的興趣，讓學生成為閱讀的主體，筆者在教學中分析了閱讀的主要類型，結合閱讀的類型設置了不同的教學策略。對于科普類文章，筆者讓學生尋找文章寫作的順序，找出文章的主旨，并為學生設置了相應的問題。學生拿到科普類文章后，結合問題對閱讀進行了分析，了解了文章的寫作順序，找出了文章的主旨;在學習人文類文章的時候，筆者鼓勵學生聯系自己的生活，談一談自己的理解，使學生能夠獲得閱讀的情感，理解英語知識在生活中的體現;在學習議論文的時候，筆者帶領學生分析文章的論點，讓學生理清論證各段的主題句，掌握文章的層次和中心論點。學生在筆者的引導下，對閱讀有了深刻的理解，能夠結合閱讀的類型選用不同的閱讀方法，豐富了閱讀的技巧。這樣，筆者通過采用靈活采用多種教學方法，加強了學生對閱讀的理解。

三、關注學生閱讀理解中出現的問題——培養學生善于分析的能力

高中英語教師在教學中培養學生的閱讀能力，可以圍繞學生閱讀理解中出現的問題展開，通過幫助學生糾錯來使學生認識到自己學習中的不足，使學生積累閱讀的經驗，培養學生善于分析的能力。學生在閱讀中出現的問題，既是學生進步的障礙，也是學生進步的階梯。學生只有解決了閱讀中的問題，才能夠擁有閱讀的經驗，闖過閱讀中遇到的重重關卡。

筆者在組織學生閱讀的時候發現，部分學生在閱讀中出現的問題具有重復的現象，使得學生閱讀的效果不佳，不利于學生的閱讀發展。為了促進學生的閱讀進步，提高學生閱讀的效率，筆者鼓勵學生進行閱讀反思，找出自己在閱讀中出現的問題，分析問題的原因，能夠吸取教訓，避免其反復出現。學生綜合自己的閱讀情況，找出了自己在閱讀中的錯誤，在筆者的提醒下，進行了錯題登記，記錄了自己閱讀的情況，并在反復翻閱的過程中，加深了閱讀的印象。此外，筆者還組織學生進行了自評，讓學生分享自己糾正錯題的經歷和感受，使學生能夠意識到錯題存在的意義，轉變學生的閱讀理念。學生在分享的時候，獲得了強烈的閱讀感悟，知道了如何通過彌補錯題來提高閱讀的效率。這樣，筆者通過關注學生閱讀理解中出現的問題，培養了學生善于分析的能力。

總之，本文通過圍繞學生的詞匯積累、采用多種教學方法、關注學生閱讀理解中出現的問題，加深了學生的記憶，加強了學生對閱讀的理解，培養了學生善于分析的能力。

參考文獻

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