小學(xué)四年級(jí)習(xí)作教學(xué)存在的問題及對(duì)策

沙馬日呷

摘 要：小學(xué)四年級(jí)可以說是一個(gè)階梯，是學(xué)生接受小學(xué)教育的銜接階段。作為語文教學(xué)的重要組成部分，習(xí)作教學(xué)對(duì)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)、語言表達(dá)能力和思維能力起著重要的作用。本文對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以期對(duì)提高學(xué)生的作文水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：語文習(xí)作;問題與對(duì)策;四年級(jí)

習(xí)作教學(xué)考察著學(xué)生們的語文閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力，隨著小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的多元化，努力提升學(xué)生們的寫作水平，使得他們能夠真正學(xué)到知識(shí)，提高能力，是廣大教師都應(yīng)該思考的問題。在作文中少用空話、大話，寫出真情實(shí)感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，這是語文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的重中之重。

一、四年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生們?nèi)狈懽髋d趣

四年級(jí)的學(xué)生心智還不夠成熟，天性好動(dòng)的小學(xué)生們比較貪玩，很難將精力集中到一件事情之中。對(duì)于寫作這樣需要投入相當(dāng)?shù)木εc注意力的事，孩子們很難積極投入到其中。除此之外，由于受到當(dāng)前應(yīng)試教育弊端的影響，不少教師和家長(zhǎng)僅僅注重孩子們考試成績(jī)的提高，而忽略了他們綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要求學(xué)生們不斷做題，一切以提高成績(jī)?yōu)橹?。這樣的教育環(huán)境和教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生們對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)查顯示，僅有17%的學(xué)生非常喜歡習(xí)作課，20%的學(xué)生喜歡習(xí)作課，而其他的孩子們則對(duì)習(xí)作課不喜歡甚至厭惡。這樣的情況很難提高學(xué)生們的作文水平。

（二）缺乏素材的積累

想要提高學(xué)生們的作文水平，積累豐富的文學(xué)素材是關(guān)鍵。由于孩子們涉世未深，經(jīng)歷的事情比較少，因此在進(jìn)行作文過程中，很難有足夠的素材進(jìn)行寫作。在實(shí)際生活中，學(xué)生們的活動(dòng)范圍僅限于家庭和學(xué)校，很少接觸社會(huì)，很少進(jìn)行生活實(shí)踐，缺乏活動(dòng)體驗(yàn)，缺乏對(duì)人事物的感悟，因此缺少實(shí)際的寫作素材。而不少學(xué)生又很少進(jìn)行廣泛的課外閱讀，他們的閱讀范圍僅限于課本和自己感興趣的書，缺少對(duì)文學(xué)類作品系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此也就沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。這就很難去汲取優(yōu)秀作家的寫作技巧和文學(xué)素材，缺少作文的素材，也就無法提高寫作水平，無法豐富作文內(nèi)容。

（三）作文缺乏真情實(shí)感

四年級(jí)學(xué)生的作文存在很大的一個(gè)問題就是缺乏真情實(shí)感，不少同學(xué)寫作文僅僅是為了應(yīng)付老師，為了完成作業(yè)，在作文中多用空話、套話，詞語用的很好聽、很好看，卻空洞無物，內(nèi)容干癟，缺乏對(duì)熟悉的人事物的描寫，缺乏自己真實(shí)情感的投入。這種情況的存在，一定程度上是由于一些語文教師給出學(xué)生們練習(xí)的題目太過于大而空，例如“我愛祖國”“鮮艷的五星紅旗”等，這樣的題目雖然很好，但對(duì)四年級(jí)的學(xué)生們來說難度過大，也就使得他們無法真正寫出真情實(shí)感。小學(xué)階段的孩子們擁有作家們無法比擬的童真童趣，這樣稚嫩的孩童視角，應(yīng)當(dāng)作為他們寫作的切入點(diǎn)，寫出成人所不具備的童真與童趣。

二、四年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)改進(jìn)策略

（一）讓學(xué)生不拘形式勤練筆

老師要引導(dǎo)學(xué)生說真話、寫真事，這就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活添加“調(diào)味劑”讓平淡如水的生活變得“色香味俱全”，讓學(xué)生熱愛生活、留心觀察、這樣才能不斷積累生活素材，讓學(xué)生寫作文時(shí)就有話可說，有材料可寫。用一些學(xué)生喜聞樂見的鮮活的人物和真實(shí)的事件來提起學(xué)生的創(chuàng)作激情。鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活和自然環(huán)境中的人和事，尤其是學(xué)生自己身邊的、自己參與的事。以真實(shí)生活為寫作背景。只有這樣，學(xué)生的話匣子才會(huì)被打開，他們才有話可說。給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，給學(xué)生一個(gè)自主發(fā)揮的平臺(tái)。以此來激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感和寫作興趣。

（二）讓學(xué)生“擁抱”大自然

大自然是人類的老師，我們?nèi)祟惤^大多數(shù)的啟示都來源于大自然這位“導(dǎo)師”，學(xué)生以四年級(jí)的認(rèn)知水平正是認(rèn)知世界的最佳時(shí)期，讓學(xué)生充分接觸自然是最好的身心成長(zhǎng)方式。讓他們置身于大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，從而他們會(huì)寫出你意想不到的東西。很多同學(xué)在一開始的口語交際中委屈地說：“老師，我沒有什幺發(fā)現(xiàn)。”說完這話，學(xué)生也難過，老師也難過，但是，這不是學(xué)生的錯(cuò)，我們應(yīng)該在平時(shí)弓導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)自己的生活，悉心觀察。于是，我周末給學(xué)生布置的作業(yè)就有一項(xiàng)：到大自然中、小區(qū)里去觀察一項(xiàng)你感興趣的東西。周一的交流出人意料：有的同學(xué)看到了螞蟻找食物、搬食物，有的同學(xué)看到了樹葉漸漸變色的過程，有的同學(xué)看到了向日葵的成長(zhǎng)大自然的風(fēng)起云涌、變化多端不僅僅是美麗的，更帶給同學(xué)們很多觀察的契機(jī)和思考的啟示，指導(dǎo)學(xué)生多多擁抱大自然，不僅僅是為了寫作，更是為了讓他們擁有快樂、探索、思考的心。

（三）讓學(xué)生在書籍的海洋里徜徉

我們的學(xué)生只是一個(gè)十歲的孩子，想要從他們的筆下時(shí)時(shí)“妙筆生花”是不可能的，“巧婦難為無米之炊”呢，所以，我們必須為學(xué)生找到可以做“炊”的“米”，其中《書海拾貝》作業(yè)就是一項(xiàng)非常好的積累方法，讓學(xué)生把自己讀書時(shí)的好詞、佳句摘錄下來，并且指出它們好在哪里，慢慢培養(yǎng)學(xué)生判斷的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就可以在這個(gè)積累過程中慢慢成長(zhǎng)。

除此之外，四年級(jí)的學(xué)生還要養(yǎng)成每天讀書的好習(xí)慣，閱讀讓開闊視野，讓學(xué)生開拓心智，讓學(xué)生放飛思想，現(xiàn)在，我們班很多同學(xué)手頭都會(huì)有一本課外書，他們可以在非午休的時(shí)間里讀會(huì)書，也有很多課間十分鐘都手不釋卷，為此還常常遭到老師的“驅(qū)趕”“到教室外休息一會(huì)去?！?/p>

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改習(xí)作

老師不能以學(xué)者的眼光來審視學(xué)生的作品，也不能以欣賞作家文章的角度來權(quán)衡學(xué)生作品。小學(xué)生作文可以說只是粗制品，還需要進(jìn)一步的深加工和精提煉。文章的增、減、刪、接就好比電影的后期制作，只有通過去偽存真，層層篩選，方能把最精華的一面展示出來。老師必須督導(dǎo)學(xué)生把自己的作品多讀多誦，書讀百遍，其義自見，在讀誦中修改，在修改中讀誦。讓學(xué)生在文章修改當(dāng)中鍛煉文字的編輯和再處理的能力。除去添油加醋的，刪減無病呻吟的，寧缺毋濫。但求作品短小而精干，不求文章侃侃而沉長(zhǎng)。

四、結(jié)語

教師必須在教學(xué)理論上不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷得到啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)癥下藥，使學(xué)生受益。作文寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從字、詞、句，到段、篇、章，看似難，其實(shí)只要掌握了寫作的技巧，那幺寫作就是學(xué)生最自由的樂土，他們可以在這片土地上任意翱翔，所以不要讓作文成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是一種最快樂的分享。

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