多元教學(xué)提升初中英語課堂效能

肖寧

摘 要：傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)多以灌輸式教學(xué)為主，由于教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)做容納知識(shí)的機(jī)器，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和主體性的發(fā)揮，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。新課改背景下，要想使得初中英語教學(xué)效能提升，教師要能夠摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本理念，創(chuàng)新多種教學(xué)手段調(diào)整優(yōu)化英語課堂，引導(dǎo)學(xué)生在積極性投入中掌握英語知識(shí)，構(gòu)建高效英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語;多樣策略;教學(xué)效能

有效課堂構(gòu)建不僅能促使學(xué)生積極投入到英語課堂中，讓學(xué)生獲得成功的成就感，還能促使學(xué)生英語能力得到有效提升，實(shí)現(xiàn)師生雙贏的局面。在素質(zhì)教育深入發(fā)展的大背景下，教師要重視英語課堂的主陣地作用，通過創(chuàng)新多樣教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)，獲得理想教學(xué)效果。本文筆者基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面著手探析初中英語效能的提升之策。

一、研讀教材以確定教學(xué)目標(biāo)

教材是實(shí)施教學(xué)的有效載體，教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)課堂教學(xué)的標(biāo)桿旗幟，教師在教學(xué)中要重視課前備課以做到教學(xué)心中有數(shù)。而當(dāng)下的備課受到各方面因素影響，存在著學(xué)情分析不精準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)定位不清晰、教學(xué)重難點(diǎn)不明確等突出問題，有待教師解決。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容從這三方面入手進(jìn)行改善分析，通過高質(zhì)量備課為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《This is my sister.》單元主題內(nèi)容時(shí)，教師就可以從這方面切入進(jìn)行有效化備課。首先，在分析學(xué)情層面，學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)習(xí)了《My name's Gina.》單元內(nèi)容，有了一定的語言基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也比較高漲，但是部分學(xué)生可能還不適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)，需要教師給予引導(dǎo)。其次，在確定目標(biāo)層面，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要需要學(xué)生掌握一定量和人物及其介紹相關(guān)的詞匯，如mother、father、sister、brother、family、parent、son等，學(xué)習(xí)一些用who引導(dǎo)的特殊疑問進(jìn)行詢問的句型，并掌握一些指示代詞的用法等，教師要對(duì)此有一個(gè)清晰的認(rèn)知。最后，在明確教學(xué)重難點(diǎn)層面，主要要求學(xué)生掌握一些指示代詞的使用，并能夠運(yùn)用相應(yīng)的句型進(jìn)行介紹，此外，教師還要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)施打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教法以優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)方法是初中英語教師開展教學(xué)的主要依托，傳統(tǒng)的單一枯燥的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能夠采用豐富化的教學(xué)手段為英語課堂注入新的源泉活水，在優(yōu)化教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

比如，教師可以利用多媒體技術(shù)，借助多媒體融合文字、圖片和視頻的新媒介形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感官刺激，通過營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)習(xí)《Will people have robots？》為例，教師可以在教學(xué)伊始先利用多媒體播放歌曲“Bright Tomorrow in My Heart”將學(xué)生的注意力聚焦于課堂中后教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想下未來生活，如學(xué)生的發(fā)言中有各種觀點(diǎn)：People will be able to live on other planets;People will have robots in space stations等，由此，在學(xué)生的暢想中教師肯定學(xué)生的想象力，引出一般將來時(shí)的語法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在研讀閱讀文本的過程中實(shí)現(xiàn)英語思維的擴(kuò)散。又如，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)法和小組合作法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以《Where's my schoolbag？》為例，教師可以在借助生活情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本教材，并將班級(jí)學(xué)生分為不同小組，讓學(xué)生在小組合作中開展對(duì)話練習(xí)，在英語語言操練交流中實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、分層教學(xué)以落實(shí)因材施教

基于不同學(xué)生在興趣愛好、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等諸多方面存在較大差異，教師在素質(zhì)教育理念指引下實(shí)施教學(xué)要能夠承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，在尊重學(xué)生差異的前提下因材施教以使得不同層次的學(xué)生英語綜合實(shí)力得到有效提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠時(shí)刻關(guān)注班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化和既有認(rèn)知基礎(chǔ)，在分層教學(xué)中促使全體學(xué)生得到進(jìn)步。

比如，在教學(xué)《Id like some noodles.》這一單元之前，我根據(jù)學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和智力興趣等諸多方面存在的差異對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了合理分層。以單詞教學(xué)為例，針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀即可，同時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以充分的肯定和表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心;針對(duì)發(fā)展層學(xué)生，我要求他們?cè)谡n堂上既要做到正確拼讀，又要初步掌握單詞的詞義及用法;而針對(duì)優(yōu)秀層學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上根據(jù)單詞的音標(biāo)進(jìn)行自主拼讀，但拼讀正確后帶領(lǐng)全班讀，并能夠利用所學(xué)單詞及相關(guān)短語進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句。這樣，通過分層教學(xué)，既落實(shí)了因材施教，又促進(jìn)了全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，教師為了促使學(xué)生的英語綜合能力得到提升，可以從多個(gè)方面著手引導(dǎo)學(xué)生積極投入到英語課堂中，通過研讀教材以確定教學(xué)目標(biāo);創(chuàng)新教法以優(yōu)化教學(xué)過程;分層教學(xué)以落實(shí)因材施教等構(gòu)建高效的英語課堂，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率得以提升。

參考文獻(xiàn)

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