例談語文板書圖示教學法

葉永德

板書，是語文課堂教學過程中重要的“濃縮”環節，它影響著語文教學的有效性。圖形，具有直觀特點，是人最容易捕捉的記憶信息。因此，將圖形融入于板書設計之中，能有助于提高語文的教學效果。下面，筆者將結合自身教學實例來淺談幾種語文板書圖示教學法。

（一）“以圖釋文”法：化虛為實

在分析《曹劌論戰》一文關于魯軍在長勺之戰中順利攻克齊師的原因（即“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”）時，許多學生理解這些文言文句子還是比較吃力的，于是本人借用數學學科的坐標圖示法，將“士氣竭盈”與“擊鼓次數”二者之間的關系用數軸圖形清晰表示出來。如下圖所示：

在以上坐標圖中，“擊鼓次數”為橫坐標，用字母X表示，其中X分別取值為“一”、“再”、“三”;同時，該坐標圖以“士氣竭盈”為縱坐標，用字母Y表示。

由此可見，當“一”鼓時，士氣為“盈”，有利于鼓舞士氣，克敵制勝;當“三”鼓時，則士氣為“竭”，有礙于兵戎相見。曹劌一句“彼竭我盈”便將魯軍克敵制勝的法寶點破，也正因為曹劌深知“夫戰，勇氣也”的軍事謀略，他才毅然決然地在“公將鼓之”時竭力勸阻魯莊公“未可”。在靜觀“齊人三鼓”之后，曹劌心知齊師士氣已處于“竭”境，于是他果斷下令擊鼓“可矣”，此時的魯軍“一鼓作氣”，可謂士氣“盈”矣！“彼竭我盈，故克之”的軍事謀略在此得以完美詮釋！

（二）“思維導圖”法：提綱挈領

下面，我以《孫權勸學》課文標題為例來做“思維導圖”法分析：

《孫權勸學》一文的標題“孫權勸學”，從語法角度上講，它屬于主謂短語，主語部分是“孫權”而謂語部分是“勸學”，其中“勸學”又屬于動賓短語，“勸”為動詞，“學”為名詞。若以“/”劃分，可簡單將其劃分為“孫權/勸/學”，這三小部分既可以獨立出來生發問題，又可組合起來派生問題。但切記，生發的問題要圍繞標題，緊扣課文，千萬別過于漫無邊際，甚至風馬牛不相及，否則會離“題”萬里，達不到預期的學習效果。下面，以“思維導圖”的方式將“孫權勸學”生發的一系列問題簡單羅列出來！

引導學生進行“發散思維”的訓練，是語文思辨能力的基本要求。“對話標題”便是本人在語文教學實踐過程中培養學生發散思維能力的一種嘗試。

（三）“逆向哲思”法：以簡馭繁

下面，我試以《生于憂患，死于安樂》為例，簡單介紹“逆向哲思”法。

從課文標題《生于憂患，死于安樂》中，我們不難發現兩對矛盾存在其中（如圖1所示），即“生”與“死”、“憂患”與“安樂”。面對這兩對矛盾及其錯綜復雜的關系時，孟子旗幟鮮明地選擇并堅定“生于憂患，死于安樂”的立場。

總之，語文板書圖示教學法融文字、圖形、線條、符號于一體，簡單、方便而又實用，正日漸成為語文教學效率提高的有效途徑之一。因此，在今后的語文教學實踐中，我們可以充分發揮板書圖示法來促進語文“教學相長”。