中美高職會計專業課程體系比較及其啟示

劉江婷 龍虹竹

摘要：課程體系的構建是學校課程頂層設計的核心內容。美國職業教育在長期的探索和實踐中積累了大量的經驗。通過中美兩國共八所高職院校會計專業課程類型、學時學分、核心課程的構成等相關內容的比較，對我國高職院校課程體系的建構有三點重要啟示，分別是重視基礎課程，扎實理論知識;豐富素質拓展課程，培養學生人文素養;及時調整專業核心課程，滿足最新會計人才要求。

關鍵詞：高職會計;課程體系;比較研究

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》?！斗桨浮返牡谝痪渚吞岬健奥殬I教育與普通教育是兩種不同教育類型”。[1]普通教育所涉及的教育活動，都是在只有學校這樣一個學習地點的參照系下運行的;而職業教育所涉及的教育活動，不僅要注重普通教育所關注的學校、學習和教育這三要素構成的領域，而且還要關注普通教育較少顧及的企業、工作和職業這三要素構成的領域。[2]這使得職業教育專業教學的開發復雜程度和難度，要遠大于普通教育學科知識的開發。然而，我國職業教育課程體系建設能力還未獲得根本性提升。作為世界經濟最發達的國家，美國的職業教育發展也走在世界的前列。在職業教育過程中，美國院校十分注重普通教育課程與職業性課程的有效結合。理實一體化的教學模式，完整合理的課程設置框架，豐富了學習生活，激發了同學們的學習興趣。本研究以高等職業院校會計專業為例，比較中美高職院校會計專業課程設置的異同點，以期為我國高職院校會計專業課程體系建設提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

美國副學士學位（Associate Degree，AD）是讀完兩年制社區大學（Community College）或技術院校（Technical School）所取得的學位。通常，這種為期兩年的學習項目為一些計劃學習職業技術或打算畢業后馬上進入某種職業做準備的同學們提供了良好的職業訓練，在教育層次上相當于國內的高職教育。副學士學位又分為三類：文學、理學、應用科學。其中應用科學副學士學位（Associate of Applied Science， AAS）是一種為學生提供特定職業目標培訓的教育。鑒于此，根據美國有名財經類網站“社交化財經社區”（Wallet Hub）2018年對美國超過700所社區大學的比較和排名，選取排名前10的社區大學逐個進行分析，將開設會計專業AAS學位課程的院校納入研究對象，共4所，分別編號為A1～A4。為了解我國高職院校會計專業課程設置情況，研究者對我國開設有會計專業的高職院校進行簡單隨機抽樣，選取4所納入研究對象，分別編號為C1～C4。

（二）研究方法

美國比較教育學家貝雷迪在《教育中的比較方法》（Comparative Method in Education ）中，把比較研究法的實施分成四個階段：描述、解釋、并列、比較。采用貝雷迪“四步比較法”，首先通過網絡，收集相關資料文獻，完整客觀的描述中美兩國高職會計專業課程設置的現狀。在完成詳盡客觀的描述之后，對該專業課程設置現狀進行解釋。比較研究的第三步是并列。在這一步，首先把前一階段里已描述并解釋過的事物進行分類整理，并按可以比較的形式排列起來;然后設立比較的標準，進一步分析資料，提出比較分析的假設。最后一步便是做出結論。同時，本次調研還采用了抽樣方法、文獻調查法、案例分析法等。[3]

二、研究結果

（一）中美高職會計專業課程總學時、總學分及門數

國內4所高職院校3年學制的會計課程總學時為1748～2670學時;總學分為108～138學分;總門數為39～53門，其中必修課門數為36～47門。美國社區大學會計專業AAS學位課程是兩年學制，4所院校的總學分為60～84分;必修課門數為14～25門。[4-7]

（二）中美高職會計專業課程類型及學時、學分分配

國內4所高職院校會計專業課程按課程類型可以劃為為四大板塊：公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程和素質拓展課程。4所院校的公共基礎課程占18.22%～24.80%;專業基礎課程占8.98%～18.19%;專業技能課程占55.32%～62.24%;素質拓展課程占比6.74%～16.93%，其中三所低于10%。具體情況見表1。

為方便比較研究，將同樣的方法對4所美國社區大學會計專業AAS學位課程進行劃分。4所院校的公共基礎課程占6.94%～10.00%;專業基礎課程占19.44%～28.33%;專業技能課程占50.00%～62.50%;素質拓展課程占比11.11%～11.67%，4所院校素質拓展課程的學分占比均高于公共基礎課程。具體情況見表2。

（三）中美高職會計專業核心課程的構成

國內4所高職院會計專業核心課程基本為10門，有兩所院校未將實訓和頂崗實習算作課程加入其中，共計8門。在總計36門課程中，出現頻次為4次的專業核心課程有6門。也就是說，有6門課程均被4所院校作為會計專業的核心課程，它們是基礎會計、稅務會計、成本會計、會計電算化、財務會計、財務管理。出現頻次為3的課程1門，頻次為2的2門，頻次為1的5門。具體情況見表3。

美國4所社區大學開設的專業課程類型繁多，不光有常見的中級會計、會計電算化、稅務會計，還有Excel在會計中的應用、薪資核算等操作性較強的課程。此外，各個社區大學在專業課程設置門數上也有很大的差異。

三、中美高職會計專業課程設置的比較分析

（一）中美高職會計專業課程總學時、總學分及門數

國內高職會計專業的學制是三年，較美國社區大學會計專業AAS學位課程學制長一年，故其課程總學時、總學分及門數明顯高于美國。

（二）中美高職會計專業課程類型及學時、學分分配

中美兩國高職會計專業課程體系中占比最大的均是專業技能課程，且都超過了50%。這說明，中美兩國 “以就業為導向”的高等職業教育人才培養模式都十分注重學生職業技能的提高，課程體系的設置充分結合專業崗位群、典型工作任務以及職業能力，突出了對學生崗位群工作任務處理能力以及實踐能力的訓練。此外，各大高職院校的思政、體育、英語等公共基礎課程與素質拓展課程相互配合，同屬素質教育的范疇。但素質教育課程又與公共基礎課程不同，它不僅具有提升學生綜合素質的作用，而且為學生的職業能力培養提供支撐，使學生具備基本的職業素養和職業通用的人際溝通能力。通過比較，國內高職會計專業公共基礎課程的占比高于素質拓展課程，而美國恰好相反。這反映出我國在培養學生專業知識與技能外，更加注重學生綜合素質的培養;而美國院校在課程體系設置中不僅保證了專業技能課程占足夠大的比重，同時還注重會計專業學生人文素養的培養。