學科育人視域下高中生數學學習發展性評價研究

杜修遠

摘 要：“育人”是教育的根本使命，是教師的根本職責，基于學科育人視域下的高中生數學學習發展性評價要凸顯以學科知識為載體，以生為本的評價價值取向，積極轉變評價觀念，倡導評價主體性與評價標準的多元性。基于此，本文將從“注重教師評價，評價方法多元化”“突出學生主體，推行自評與互評”兩個方面進行分析，談一談學科育人視域下高中生數學學習發展性評價研究。

關鍵詞：高中生;數學;評價;學科育人

對于學科育人視域下高中生數學學習發展性評價研究看來，對學生進行發展性評價研究是提高教師學科育人觀念的重要組成部分，是促進學生數學素養整體提高與終身發展觀念的重要途徑，更是幫助學生逐步體會與理解數學學習內在的意義，體驗數學學習背后的思想觀念和關系。由此可見，基于學科育人視域下去看待高中生數學學習過程就顯得尤為重要。但不得不提的是，由于長期以來受以學科為本、知識為本傳統教育觀念的影響，現階段的高中生數學學習發展性評價仍存在諸多不足之處，如：評價標準欠妥、指向單一;評價方法單調、局限，過于重視量化成績等。因此，如何有效改變上述現狀，從真正意義上完善課堂教學評價體系，促進學生得以全面發展顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、注重教師評價，評價方法多元化

課堂作為學生學習數學知識的主體陣，學生的數學能力的提高是整個課堂教學中的重要基礎，要想提高課堂學習質量，在課堂上培養和發展學生的數學綜合能力，在很大程度上有賴于教師對學生的課堂學習做出科學、合理、恰當的評價。另外，就高中生數學學習發展來看，因數學學科本身的邏輯性、抽象性等特點的影響，致使數學學習成為一個漫長且枯燥的過程，高中生數學學習發展也不例外，并非一日之中，而是需要一個漫長且循序遞進的發展過程。然而需要明確的一點是，在高中生數學學習發展過程中，教師恰如其分的評價能最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，激發其內心的學習欲望，對促進學生數學學習全面發展有著不可忽視的重大作用，甚至可以說，教師的一言一行，對學生而言往往極為看重，可謂是“貞信不渝”。除此之外，在高中教育階段，高中生的學習心理、行為心理等正處于探索自我同一性實現的矛盾階段，若教師在階段能夠著重發揮自身的引導作用，對學生的數學學習發展給予積極、有效的評價，不但會促進其深入領悟和體會到數學學習的重要價值，而且也會有效培養學生良好的品德與人格修養。由此可見，教師的點評，對學生的數學學習發展有著多重積極影響。因此，作為一名優秀的高中數學教師，一方面，要深入研究學科育人理念，以將其巧妙運用到課堂教學評價之中，制定出更多高效且實效的評價方法，如：即時評價、分層評價、知識評價、激勵評價等;另一方面，教師在對學生數學數學發展進行評價時，不能只重視學生對數學知識與技能的掌握，更要注重學生在學習過程中的進步與成長，要切實做到：關注學生的學習態度、情緒變化、交往互動、思維的發展等方面，使評價方法更加多元化、全面性，進而有效促進學生健康成長、全面發展。

二、突出學生主體，推行自評與互評

《高中數學新課程標準》明確指出“學生是課堂學習與主體，教師要切實尊重學生的主體地位，應積極鼓勵和引導學生以合作、自主等方式展開學習與評價，讓學生真正成為課堂學習主人，以讓學會并掌握學生運用教育目標來分析自己、認識自己、并為自己的數學學習與發展以及自我成長打下良好基礎”。另外，突出學生主體，推行學生自評與互評，不僅能夠有效幫助學生掌握有效的數學學習方法，而且也能夠有效引導學生從自評與互評中深入理解數學學科關鍵概念及相互之間的關系，體驗數學學科思維方式，對促進學生數學思維的發展與提升有著一定的現實意義。因此，在高中數學教學中，一方面教師除了要充分發揮自身的主導作用外，也要始終堅持以生為本的教育原則，應積極鼓勵學生展開自評與互評，在積極的自我評價中，幫助學生更為深刻、清晰地認識到自身的不足之處，并進行認真反省，進而使其學生掌握一定的學習方法，對數學這門學科形成正確的認識，最終達到“學以致用、活學活用”的效果。另一方面，教師也應引導學生互評，如：學生之間的評價、小組評價的方式，從生生評價中引導學生學會正確欣賞別人的優點，學會正確認識自我不足，實現“相互促進、取長補短”的效果;從組員間評價中，掌握更多有效的數學知識，習得更多高效的學習方式，發展自身的數學思維。如此以來，能夠便于教師了解學生數學學習過程中的變化與發展，也便對學生的數學學習發展做出正確的評價，真正做到“有的放失、因材施教”。

綜上所述，加強對學科育人視域下高中生數學學習發展性評價研究，對促進學生的數學學習發展的提升有著非常重要的影響。因此，作為一名優秀的教師，要不斷提升自身的專業能力，認真研究學科育人理念，進而為學生今后的數學學習與發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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