如何培養學生學習數學的興趣

張斌

河南鶴壁市技工學校的王素霞老師曾對學生進行了一次有關“對學習數學有何感想”的問卷調查，結果有50% 的學生表示“數學是一門比較枯燥無味的課程，我們沒興趣學習”;有20%的學生表示“數學課學的大部分都是抽象的內容和數字，我們根本就學不會”：有15%的學生表示“學習數學可以開闊我們的視野，提高我們的邏輯思維能力和分析解決問題的能力，我們愿意學習”;有5% 的學生表示“在所有的課程中，我只喜歡數學” 這些數字表明，學生對學習數學沒有興趣的占多數。而蘇聯心理學家奧加涅相說：“數學教學上的成就很大程度取決于學生對數學課的興趣是否保持和發展。”可見興趣對數學教學的成功起著定向作用。

一 注意保持平等和諧的師生關系，是學生學習興趣的重要保證。

在教育心理學中提到學習動機，美國心理學家奧蘇伯爾認為：一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力和親和內驅力。

在教學過程中，教師和學生是對立統一的。在過去的教學中，教師和學生是對立的，老師很難了解學生的內心世界。老師如不能了解、貼近學生的內心世界，就會增加施教的難度，素質教育無形中就被架空了。

二 科學的教學過程是培養學習興趣的重要保證。

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶”，教師應當幫助學生“在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因而，教師在數學教學過程中要善于挖掘教材潛力，創設美好的數學情境教學，以便激勵、喚醒、鼓舞學生，激發學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態度和旺盛的精力主動求索，從而獲得最佳效果。

1 精心設計課堂引入，激發學生學習興趣。

良好的開端是成功的一半，而新課的導入則正是一節課的開端。關系到教師能否調動學生的學習熱情和求知興趣，能否順利地進行整個教學的關鍵性因素。曾經有一位特級教師說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入新課的環節，一開始上課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這說明，雖然課堂導入在一堂課中所占的教學時空極其有限，卻是我們不能不給予高度重視的一環。有了成功的課堂導入，教師也就從一定程度上把握了整個教學程序的大致走向，并為接下來的教學生成、臨場發揮預設了最初的伏筆，奠定了師生情感交流的基礎。因此，如果教師在導入新課的過程中，針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計快速、自然、生動、合理、有效地導入的方法。因此，這節課一開始，就能緊緊地吸引學生的注意力。他們全神貫注，精神振奮，興趣盎然，積極主動地去探索新知識，這樣就會取得理想的教學效果。

2 發聯想法的應用，誘導學習興趣。

培養學生學習數學的興趣不僅在本節課數學解題的過程中，還要培養其綜合數學思維能力。這樣在學生的頭腦中形成了一個數學思維空間，不論遇到什么困難都能通過捷徑到達。這種能力的培養離不開學生平時對事物的想象和參與。在教學中，教師要幫助和啟發學生的聯想空間，就要在日常培養學生的想象空間。

合理地啟發學生并加強對所學知識的聯想，就能夠調動學習的主動性，并對數學發生興趣。聯想和想象都需要思維和語言的配合，同時也受其制約。有了語言與抽象思維的參與調節，學生的聯想才會更豐富，想象的構思才能更廣闊，更具有邏輯性。因此，要十分重視學生數學語言的培養和訓練，做到抽象思維和形象思維互助互補。

3 通過創設美好的數學問題情境教學，培養和發展學生的學習興趣。

思維始于問題，問題是思維的出發點，是數學的生命，沒有問題數學就失去了魅力。對于學生來說，提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性的、趣味性的問題，出現美好的數學問題情境，更能激發學生學習數學的興趣和內向力，促使他們積極思考，生動活潑的學習。

如，在講因式分解的時候，經常碰到這樣的題目。已知 ，，試求 的值。雖然這個題目不難，但是對于大多數學生第一次碰到的時候總是有些不能下手。針對這樣的問題，也可以創設輔助問題。把題目改成：

這樣對于初次碰到此類題目的學生就找到了問題的切入口。而且增強了學生對這類題目的印象，也加深了理解。學生知道了解這類題的關鍵是要求出第一小問。像這樣類似的例子還有許許多多，如果老師能設計這樣一個簡單的輔助問題，就能夠讓學生達豁然開朗。把原本比較難理解的題目變得簡單。從而達到了增強學生信心的目的。

三 靈活運用有效的教學方法，激發學生的學習興趣。

著名數學家馮·諾依曼曾說過“數學是處于人類智能的中心領域。”可見學習數學的重要性。而數學又屬于邏輯思維的領域，即左腦開發，如何開發左腦培養學生學習數學的興趣？ 關鍵在于有針對性地施用不同的方法來培養學生學習數學的興趣。如互動式教學、啟發聯想法教學、提綱挈領式教學。

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，是激發學生學習興趣的關鍵。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，學生表現出的態度越積極，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。

總之，學生的數學學習興趣，對學生數學學習十分重要，是學好這門功課的重要前提。在數學教學中。我們數學教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，這樣才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能大面積提高數學教學質量。

參考文獻

[1]章建躍：關于課堂教學中設置問題情景的幾個問題.數學通報，1996：第9期

[2]嚴運華：“問題鏈”的設計與教學.廣東教育，1998：131-144.