“小紙條”，師生情

張良 李秀麗

作為班主任教師，每到學期期末，我們都要挖空心思、絞盡腦汁地寫學生操行評語，用百八十字或者四五十字，充分挖掘每一名學生的優點予以肯定，找出不足加以提醒。評語既要肯定學生點滴的進步，激勵他們積極上進的熱情，又要促使學生認識到自身存在的不足，卻還要保護他們的自尊心……

實際上，學生的成長發展是一個動態過程，每一天都會有令人或欣喜、或憂慮的表現，可評語卻要針對學生一學期近五個月時間的狀況進行概括并寄語。時間跨度過長，教育效果不夠理想。于是我想，為什么不能改變一下評語方式，把學期末的一次性評語，轉變成日常的、隨時的寄語呢？于是，我們班級中“小紙條”應運而生了。

“張新晨同學，這節課你寫字時一直保持正確的坐姿，老師真高興，一定保持下去噢！

“楊芮寧同學，你今天的作業寫得工工整整，真棒！

“黃一航同學，你能帶領小組同學課前充分預習、查閱資料，課上跟大家分享課外知識，是個稱職的小組長，加油！

……

每節課我都會送出這樣一張用彩色卡紙書寫的“小紙條”，針對學生在課堂發言、作業書寫、紀律、與人交往、班級管理、同學互助等方面的表現及時進行“描述式鼓勵”。這種“描述式鼓勵”不是單純的表揚，而是在肯定孩子做法的同時，給予他們一個努力的方向。

隨著一張張“小紙條”的誕生，我欣喜地發現學生們也在悄然發生變化——課上舉手發言的多了，一些不愛發言的學生在得到“小紙條”后，也漸漸地踴躍了起來，雖然眼神中還帶著些許膽怯;作業得A等級的學生多了，在“小紙條”的“誘惑”下，學生們作業寫得更用心了;放學時站路排的速度更快了……我盡量睜大眼睛，努力發現每一名學生身上的閃光點。

“胡譯軒，升國旗儀式上，你敬隊禮的姿勢真標準！”說實話，這名學生在各個方面跟同學們都存在很大差距。每當發“小紙條”時，看著她渴望的眼神，我總想找到合適的時機給予她激勵。這個標準的隊禮使她贏得了第一張“小紙條”！我欣慰地看到，她的臉上洋溢著從來沒有過的自信。

就這樣，一個學期，200多節課，我送出了至少240張“小紙條”。全班學生都不同程度地得到了來自“小紙條”的激勵。我能夠感受到，他們更愛上語文課，更喜歡我，還有我的“小紙條”。

時間久了，我又在想，既然我能為孩子寫“小紙條”，為何不能讓學生也通過紙條來表達心聲，讓紙條成為師生間情感交流的橋梁紐帶呢？對呀！讓他們也給我寫“小紙條”！于是，在接下來的日子里，“小紙條”在我和學生的手中傳遞著。

一天，我收到了這樣的一張紙條：“李老師，您知道我最近為什么不舉手了嗎？因為我發現，有的同學從來不舉手發言，偶爾舉一次手，您馬上就會叫到他;而經常積極舉手的同學，您卻不怎么叫他發言。所以我要是一直不舉手，等我再舉手的時候，您就會叫我了是嗎？”看到這張紙條，我陷入了深深的反思之中。作為教師，我們總想讓每個學生在課堂上都能發言，所以把更多的機會給了那些平時不愛舉手的孩子。然而換個角度想，這樣做對那些積極的學生而言，是否又是另一種傷害和不公平呢？“謝謝你跟老師說出了真心話！老師知道該怎么做了。”我這樣給她做了回復。

記得那年期末復習，我們班的“學霸”單家寶給我寫了這樣一張“小紙條”：“最近您留的作業我都會了，我能不寫了嗎？”是啊，每次聽寫他都得100分，每次背誦默寫他都全對啊。我突然意識到，學生間是存在明顯個體差異的，這類作業只適合基礎知識薄弱的學生。期末復習階段如果一味留這種“一刀切”、“齊步走”式的作業，很可能會限制了部分學生的發展。于是我給他寫了這樣的紙條：“老師同意你的提議，你可以從課外找一些拔高的習題來做，希望你取得更大進步?！蹦嵌螘r間，我發現他針對自身的實際情況，選擇了閱讀理解專項練習，每天按時完成，有時還請我幫他講講不理解的內容。期末的成績也很理想?；蛟S，這就是真正的“因材施教”吧。

“李老師，我又想離家出走了?！边@張“小紙條”，來自一個叫“馬小跳”的男孩?！榜R小跳”是同學們給他起的外號，因為他動不動就暴跳如雷、發脾氣。記得有個周末，他跟爸爸堵氣跑出來，在路上被我遇到了。從那時起，我開始關注這個聰明、好動、直率又沖動的男孩。我了解到，這個孩子爸爸是警察，工作忙，很少回家，父子之間少有交流。爸爸的教育方式又是簡單粗暴，導致孩子遇事也同樣以沖動的方式處理。我在“小紙條”上寫下這樣的回話：“謝謝你能信任我，說出自己的心里話，相信老師永遠是可以幫助你的朋友?！?/p>

新學期初，利用班級推薦班干部的機會，我提議由他做我的“小助手”。由于他的問題在于不善于控制情緒，遇事不能妥善處理。所以，每當班里有同學發生矛盾時，我就請他來協助我一起解決問題。正所謂“當局者迷，旁觀者清”，有一次，他在“小紙條”中說：跟著您“斷案”我才知道怎么從不同的角度考慮問題，遇事不能只想著自己出氣。我回復給他的“小紙條”上寫著：從前的“莽夫”變成了謙謙君子了。他笑了，笑得竟有些羞澀。為了緩解他和父親之間的關系，我還特意約了她的父母，把孩子的最近的可喜變化跟他們做了交流，希望他們能夠多陪伴他，多鼓勵他，改變對待孩子的方式。就這樣，在老師和家人的關愛中，他逐漸學會了管理情緒，在其他各個方面也在變化著、進步著。同學們再也不叫他“馬小跳”了。我看在眼里，幸福在心頭。

隨著時間的推移，“小紙條”持續在我們師生間傳遞著，這種及時的評價、溝通方式，讓孩子們隨時看到自己的閃光點，也明確了今后努力的方向。同時，作為老師，我也能夠及時了解學生的需求，反省自身在教育教學過程中的不足之處，及時改進。

“小紙條”，讓師生彼此的心貼得更近了。