創設教學情境 激發學習興趣

陳文江

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”，“興趣是最好的老師”，它使學生產生獲取知識的強烈欲望，學生在數學課堂上思維不活躍，很大程度上來自學生的厭學心理，因而出現啟而不發的現象。因此，教師應注意課堂教學情境的創設，激發學生的學習興趣，讓學生主動探索，提高學生的積極性。

一、創設情感情境，激發學習興趣

在數學教學中，要想提高教學效果，使學生變被動學習為主動學習，需利用“情感效應”，在教學中創設民主、和諧、平等的課堂氛圍，使學生與教師產生情感共鳴，激發學習數學的興趣。首先，教師要愛學生，欣賞學生，真心地愛每一位學生，傾聽他們的心聲，幫他們解決疑難事，這樣學生就會由于：親其師“而”信其道“。其次，教師要尊重學生、保護學生的自尊心。學生有了錯誤，不諷刺，挖苦或打罵，要：“動之以情，曉之以理”地去引導、勸說其改正。學生回答對了要多表揚，回答錯了要少批評多鼓勵，這樣學生與教師的心距拉近了，有話想說，有疑難敢問，活躍了教學氛圍、激發了學習興趣，由“要我學“轉化為”我要學“，提高了學習積極性。

二、創設問題情境，激發學習興趣

“學起于思，思源于疑。“思維是從疑問開始的，引導學生在學習過程中發現問題、提出問題，就能變被動為主動，行成質疑問難的意識，在教學中精心設疑，學生才能產生求知欲，激發學習的興趣，如教學”能被3整除的數的特征“時，先要求學生隨意說數，教師來判斷能不能被3整除，學生頓時活躍起來，紛紛報數，教師就能準確的判斷出來。學生對此產生強烈的好奇心，急于想知道能被3整除的數的特征是什么，這一疑問有機的增強了學生的求知欲望，使學生產生了探索新知識的興趣，調動了學習積極性。

三、運用直觀操作，激發學習興趣

小學生由于年齡的特點，抽象能力.邏輯思維能力比較差，數學教學中的直觀操作，不僅適合小學生的思維特點，而且能引起學習興趣。

在教學中，運用直觀操作讓學生仔細觀察，再組織學生親自動手操作，擺一擺.拼一拼.分一分.移一移，使學生在輕松的環境中愉快地學習抽象的數學知識，從而激發學習數學的興趣，如：教學“除法的初步認識”時，我首先用實物演示的方法把8朵小紅花平均分給4個學生，讓學生觀察我的方法，學生通過觀察，初步建立“平均分”的概念，再讓學生用學具小棒分一分，邊分邊說“平均分”的方法，在動手操作中體會和理解“除法”的含義，這樣學生既學的輕松愉快，又能掌握抽象的數學知識，激發學習興趣。

四、運用游戲競爭，激發學習興趣

數學知識本身就比較抽象，學生感到枯燥乏味，在課堂教學中適當地進行一些有趣的游戲，寓教于樂，使學生在輕松的氛圍中掌握知識，是激發學習興趣.提高教學效果的一種有效方法，如在教學中采用“開火車”.“找朋友”“小小郵遞員”.“小醫生”等游戲形式的教學，學生喜愛，學得輕松，激發了學習興趣，提高了學習效率。

總之，要想使學生由被動學習轉為主動學習，教師必須根據教材的內容和學生的年齡特點，采用靈活多變的教學方法，這樣才能激發學生學習的積極性，提高教學效率，讓每個學生都得到不同程度的提高和發展。