基于混合式教學的《機械制圖》立體化資源建設探析

摘 要 本文針對高職教育《機械制圖》課程，重點探討了混合式教學實施中，校企合作開發立體化活頁教材、基于線上學習的網絡教學平臺資源建設和教師團隊信息化教學能力提升的策略。

關鍵詞 混合式教學;立體化;資源

前言

《機械制圖》課程是機械類專業必修的一門專業基礎課。針對高職生源的多元化特點和學生空間立體感的個體差異，契合“互聯網+職業教育”發展需求，利用現代信息技術和課程資源平臺，探索基于混合式教學的《機械制圖》立體化資源建設，有助于提高課程教學效果，夯實機械類專業學生基本功。

1校企合作開發立體化活頁教材

1.1 融入企業文化和案例

校企合作開發《機械制圖》課程新型活頁教材，要針對知識點和技能點，融入企業實際生產案例，把企業新技術、產品新工藝、制圖新規范納入教學內容。按照課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，以學生為中心進行教材內容設計;并將“立德樹人、課程思政”、“工匠精神”等融入教材和資源建設中。

1.2 優化教材內容設計

新型活頁教材的應用，有利于新案例、新任務的融入和替換，也便于線下實踐訓練、測驗考核的設計和更新。內容設計可將機械制圖知識、生產案例與AutoCAD二維繪圖、三維繪圖軟件（如UG NX10.0等）結合起來;也可探索實施課證融通，按照機械設計工程師等機械類崗位標準實施教學，促進混合式教學多元化內容的緊密銜接，提升學生基礎能力、專業技能與創新思維有機相融的綜合水平。

1.3 構建教材配套資源

根據課程內容和知識點設計，活頁教材可為章節式、項目式或任務式。教材配套資源，除多媒體課件、題庫、習題答案以外，針對重要的知識點、技能點，制作繪圖微課、識圖視頻、虛擬動畫、課程思政等資源，構建二維碼鏈接;也可探討開發基于平板電腦或手機攝像頭的AR增強現實教學資源[1]。

2建設基于線上學習的網絡教學平臺

2.1 網絡教學平臺的選擇

網絡教學平臺和課程資源建設是開展混合式教學的基礎。以作者所在的黑龍江農業工程職業學院為例，通過掌上農工、智慧樹、智慧職教等平臺開展課程資源建設。選擇《機械制圖》課程資源豐富的網絡教學平臺，依托平臺已有資源和教師積累資源，搭建適應本校生情的課程框架，通過每一輪教學過程中素材的充實，不斷完善課程資源建設。

2.2 網絡教學平臺的課程建設內容

（1）教學內容設計

建設基于線上學習的課程教學平臺，首先要確定“線上”+“線下”教學內容。線上強化學生基礎知識學習和實踐訓練，培養資源查閱和拓展應用能力;線下重點答疑和難點講解，鞏固學生基礎知識，提升自主學習能力。《機械制圖》課程教學內容，線上以概念學習、識圖答題、繪圖任務、軟件操作練習和課程思政為主，線下以制圖標準、規定畫法、圖紙難點分析、軟件指令答疑為主。教學內容和實施過程設計，最終目的是保障教學活動完整、有效;使學習者在線學習響應度高，能促進師生、生生的互動交流和自主式、協作式學習[2]。

（2）課程資源建設內容設計

資源建設要以學生為中心，內容設計和實施環節豐富多樣、深淺合理，能針對知識點、技能點的特點運用信息技術予以恰當展現，在線考試難易度適當，針對學情有區分度。平臺資源建設要避免資源的羅列和堆砌，課前任務、PPT課件、微課錄制、題庫組合、測驗題型等都要根據教學內容進行合理設計，體現教師的主導作用，發揮學生的主體作用。例如：《機械制圖》課程學習成果的評價，可以是自主探究圖樣、曬圖紙、師生互動、生生互動、互助、過程評價等為主要表現形式，促進在線學習的雙向互動，實現個性化主動教學。

3提升教師團隊信息化教學能力

混合式教學的實施，教師要提前設計教學內容和平臺資源，按照教學計劃為學生提供授課、答疑、作業、測驗、討論、考試等教學活動，及時開展有效的線上線下指導和測評。因此，混合式教學的廣泛開展，對教師團隊的信息化教學能力有很大挑戰[3]。

3.1 提高思想認識

網絡教學平臺能打破時間、空間限制，實時學習與互動，增加學習的趣味性和主動性，推動實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。隨著慕課、翻轉課程、微課等新授課模式的廣泛應用，促進教師團隊提高認識不斷學習，有效開展網絡時代的課堂教學。

3.2 注重課程素材積累

《機械制圖》教學過程中，要適應企業生產變化，調整案例的選擇、標準的更新、課件和題庫的完善;可以充分利用現有的教學條件和硬件設施，做好板書繪圖的演示視頻、重要知識點的講授語音、典型作業圖紙的拍圖等素材積累，作為網絡教學平臺的資源建設內容。

3.3 提升課堂設計能力

教師團隊要學習和借鑒國家精品在線開放課程建設思路，多參與信息化教學設計、立體化資源建設等相關培訓和比賽;多思考多實踐，針對不同知識點不同學情創新教學設計，優化教學載體，豐富教學環節，完善考核評價，深化課程思政，形成一套完善的混合式教學方案[4]。

4結束語

基于混合式教學的《機械制圖》立體化資源的持續建設，要堅持立德樹人，激發學生學習興趣，強化學生繪圖、識圖基本功，培養學生創新實踐能力，將機械類崗位所需的職業精神和職業技能融合培養，促進教學目標實現，為后續課程奠定良好的技術基礎。

參考文獻

[1] 劉芳.淺析高職教育“機械制圖”立體化教材構建策略[J].天工，2019，（6）：16.

[2] 溫靜，白健，胡桂萍，等.基于“互聯網+”模式下高職數學信息化教學改革研究[J].職業教育，2019，8（2）：98-104.[3]胡思遠.校企合作模式下的機械制圖課程教改探索[J].九江職業技術學院學報，2019，（3）：25-26，42.

[4] 丁喬，張孟玫，李茂盛，等.以學生為中心的機械制圖混合式教學模式研究與實踐[J].圖學學報，2018，39（2）：362-366.

作者簡介

閆玉蕾（1984-），女，湖北省當陽市人;學歷：本科，講師，現就職單位：黑龍江農業工程職業學院，研究方向：模具設計與制造。