探討構建人工智能技術賦能的語文課堂

王磊

摘 要 隨著人工智能技術逐漸應用于課堂教學，語文課堂中的老師教學與學生學習，在中文信息處理、智能語音語義識別等技術的交叉影響下有極大的創(chuàng)新空間。本文研究了語文課堂在語音、漢字、詞匯、造句、閱讀、表達、寫作等環(huán)節(jié)的教與學方面，AI技術賦能教學效果提升的多種可能。

關鍵詞 語文;課堂教學;人工智能;AI;語音

當下人工智能（artificial intelligence 簡稱：AI） 技術融入教育領域，逐漸改變了老師講授、學生學習以及知識內(nèi)容傳遞的方式。AI在教育領域應用的成果令人 驚嘆。AI改變著課程生產(chǎn)的方式和課堂的形態(tài)。在語文課堂中，由于包含了語音、漢字、詞匯、造句、閱讀、表達、寫作等多種類型內(nèi)容的教授和學習，人工智能技術的應用場景也非常豐富。AI已經(jīng)走進語文課堂，潛移默化地融入和改變著語文課堂教學方式和學習方式。

1AI融合語文教育的潛能

人工智能正在成為自動化、個性化學習的重要工具，也成為重要的授課輔助工具。而語文教育因為大量涉及語音、字形、文字、詞匯、句子、篇章、寫作等與自然語言處理，尤其是中文信息處理強相關的知識領域，故AI為語文課堂的賦能空間就尤為廣闊。應用人工智能技術能夠?qū)崿F(xiàn)語音的自動識別以及語音的自動合成，來實現(xiàn)漢字拼音和發(fā)音練習的教學;應用人工智能技術能夠?qū)崿F(xiàn)對海量漢字的字形檢索和智能匹配，從而實現(xiàn)對現(xiàn)代漢語的古字形，如甲骨文、金文、篆文等字形流變的呈現(xiàn)，幫助學生理解漢字字形的演變，進而理解語義、語音的演變，有助于記憶不同的漢字類型。應用人工智能技術能夠?qū)崿F(xiàn)對詞匯的識別和理解，能夠輕易實現(xiàn)針對詞匯的語義檢索和智能組句，因此也就非常有利于孩子同時習得漢語詞匯及其在遣詞造句方面的應用。應用人工智能技術還能夠?qū)崿F(xiàn)對篇章的語義理解，包括感情色彩的識別，關鍵詞的提取等技術，都可以被應用到對學生做閱讀理解題的場景中去。應用人工智能技術還能基于語義分析，實現(xiàn)作文的輔助批改，減輕語文老師的課后輔導壓力，為其提供高效合理的判斷[1]。

2融入AI技術的語文智慧課堂環(huán)境

在落地實現(xiàn)方面，人工智能技術融入語文課堂，首先應從智慧教室的建設著手，開發(fā)可以運行AI技術的智能黑板、智能語音識別硬件、智能手寫硬件等程序，以及引入智能平板設備等輔助孩子學習的硬件裝備，并與匯集了語文教學物料和語料庫數(shù)據(jù)庫連接，具備分析學生課堂活動和表現(xiàn)數(shù)據(jù)的能力。探索AI技術與語文課程的結合，也需要與語文課程的教學設計與實施、學習方式與學習討論，包括教學資源、課程目標、課程內(nèi)容、課程活動、課程組織與實施、課程設計與技能、教學實踐的基本操作方案等環(huán)節(jié)綜合考慮。老師的信息化素養(yǎng)也是構建語文智慧課堂環(huán)境的重要一環(huán)。在語文教師的理念認知和教學培訓環(huán)節(jié)，要充分重視培養(yǎng)老師能夠運用技術、使用人工智能設備的能力。語文教師需要充分理解AI技術在語言、文字、文學領域的能力和價值，也需要具備計算機科學技術的基本知識，進而才有匹配的意識能自如的在課堂上運用具備AI能力的功能，進行知識的講授、學生互動的調(diào)動，和對于學生學習數(shù)據(jù)的理解和分析，并能引導學生正確使用智能設備進行學習[2]。

3AI技術對語文課堂上學習方式的改變

豐富的AI語料資源和音、字、詞、句、篇章的AI智能理解和分析能力，能改變學生被滿堂關注式和填鴨式的學習方式，有利于個別化的學習和因材施教，也有利于發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。通過AI技術的處理，聲像俱佳、形象逼真的畫面能為學生理解文學作品的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、文本的思想內(nèi)涵打開豐富的感觀體驗，能拓寬學生對文學作品的理解思路，開闊視野。一篇好的詩文辭賦，能通過AI技術賦能過的影像和語音被呈現(xiàn)或朗誦出來，而視覺和聽覺所能帶給學生的領悟力遠超文字所及。在語音的學習和練習方面，學生通過智能語音采集設備，能夠反復誦讀字音，通過語音評測給出的分數(shù)，學生能反復揣摩正確的發(fā)音方法。這種技術也適用于大量重復式的誦讀練習。

在漢字的學習和練習方面，傳統(tǒng)的語文教學方式強調(diào)大量的重復以及“落到紙面上的書寫練習”。在這個過程中，學生通過智能手寫板和手寫筆，或者點陣紙和點陣筆等設備，就能重復大量聯(lián)系筆畫、筆順，習得對漢字字形的理解。AI技術通過基本的手寫識別和OCR技術能快速驗證判斷學生書寫的正確性、美觀性，甚至是書寫速度，從而給老師和家長提供輔導建議。

更進一步，AI技術還能實現(xiàn)學生對偏旁部首的語音反饋，例如對于學生如何深刻的習得“休”這個漢字，最基礎的，可以通過海量漢字數(shù)據(jù)庫和AI技術自動識別將“休”拆解為“亻”和“木”，并引導學生認識這兩個偏旁部首背后的字義，甚至是通過點觸的方式令學生領悟到兩個組成部分的發(fā)音。進而可以關聯(lián)到“亻”與“木”的圖片，為學生產(chǎn)生出“人靠在樹上，就是休息”的意向，引導學生領悟“會意字”的內(nèi)涵。再進一步，AI系統(tǒng)可以關聯(lián)出更多的“會意字”的實例，如“林”“森”“從”“眾”“困”“伐”等，引導學生循環(huán)練習“拆字認偏旁讀偏旁查看偏旁對應的形象圖片領悟意向組合的意義深刻記憶這個會意字”的認知過程。達到舉一反三的效果。

而在詞匯學習方面，海量的詞庫和語料庫能給學生提供豐富的習得詞匯詞義的語境。詞在句子中的運用，不同詞性的應用規(guī)律，都可以通過智能檢索技術來使之形象化、情景化。尤其是對于古漢語詞匯以及成語等高級詞匯的認知到掌握，到能熟練應用，非常需要詞匯發(fā)源時的背景故事，以及詞匯對應的情景再現(xiàn)來實現(xiàn)輔助記憶。例如當學生接觸到“葉公好龍”這個成語時，AI技術能為之檢索到資料庫中存儲的歷史故事，甚至是影像化資料來幫助學生故事化、形象化記憶。在接觸到“萬人空巷”這個詞匯時，鑒于它易于產(chǎn)生的歧義，AI技術能將易錯的兩個場景進行比對來引導學生習得正確的詞匯認知。

在篇章即閱讀理解的學習方面，由于語文教學在這個知識領域尤其強調(diào)閱讀積累，那么這項語文素養(yǎng)，就需要在平時的閱讀習慣中去建立。AI技術的發(fā)力點可以著眼于對學生閱讀薄弱點的理解和針對性的輔導。例如有的學生在閱讀上有“偏門”的現(xiàn)象，只對某一兩種文體和篇章做大量閱讀，如大量閱讀當代小說而忽略了古代文學篇章的積累，或大量閱讀詩詞而忽略了對議論文體的積累，都易于造成閱讀理解能力的弱點。那么AI技術能通過跟蹤學生的閱讀習慣來對學生做一個客觀的、數(shù)據(jù)化的診斷，識別出學生在閱讀積累上的偏好，促使學生補充平衡相對缺失的篇章積累。

AI技術在閱讀理解上更加進階的應用也有更為豐富的場景。例如AI技術可以識別學生在做閱讀理解時，對哪類問題存在缺陷，例如是對某些古漢語的實詞存在知識缺陷，還是對提煉現(xiàn)代文的中心思想或?qū)ふ疫壿嬯P系存在缺陷。則AI技術對于相似的題型推薦可以做出很多貢獻，幫助學生舉一反三去練習同類型的題型。

在寫作學習方面，AI技術可以為學生提供豐富的范文、素材、論據(jù);也可以基于AI技術對海量文本進行學習，來自動判別學生行文的流暢度、是否語病以及詞匯豐富度和優(yōu)美程度。中國語言文字雖然博大精深，但是在中小學語文教育中，學生寫作范疇內(nèi)可觸及的句型、表達方式及行文模式還是可以被AI習得的，做出基于字、詞、句范疇的語義判斷和自動評測對AI技術而言是力所能及的。

4AI技術對語文課堂教學方式的改變

在傳統(tǒng)的語文課堂里，語文教師自身的語言和文學素養(yǎng)，起到了很關鍵的作用，但同時也可能是制約語文課堂效果的一個上限。

對于一個操著方言口音的語文老師而言，如何能正確的發(fā)音區(qū)分 zh ch sh 和z c s，很可能就是一個巨大的挑戰(zhàn)。那么AI技術加持下的語音合成能力，就能始終為學生提供正確的字詞發(fā)音示范。對于一個自身書寫習慣不佳的語文老師，很可能在板書過程中自然而然的寫錯筆順，這對初學漢字的小學生而言是一個不利的引導。那么不如由AI技術來帶著小學生學習規(guī)范的漢字書寫。而語文老師的文學底蘊素養(yǎng)，對詞匯、典故的積累，都極大的影響著他們在教學詞匯、句法和閱讀理解及寫作方面的功力。AI對詞句、詩詞篇章語料庫能做到旁征博引，信手拈來。

語文教學與中國古代史、文學史、文化史都密切相關，這都要求語文老師有豐富的文化知識、歷史知識，甚至是其他學科的知識，如天文、地理、植物學、物候?qū)W等知識，都會豐富的蘊藏在語文學習內(nèi)容中。AI與大數(shù)據(jù)的聯(lián)手能夠隨時調(diào)取必要的知識信息，為語文課堂打開知識邊界、認知邊界，豐富知識之間的連接，為學生建立強大的知識體系。

5結束語

通過本文的分析，對AI技術在語文課堂中的應用潛能，我們有充分的信心去挖掘、去建設。當然，與之相匹配的智慧課堂軟硬件環(huán)境的搭建是不可或缺的重要支撐。我們能夠看到AI技術對語文課堂在教與學上可能帶來的變化和提升，當然，我們也需要用辯證思維看待AI語文教育，AI是一種技術輔助手段，不能完全取代傳統(tǒng)的教育手段。人工智能技術只能與語文課堂教學規(guī)律及特點相適應，才能體現(xiàn)其強大的生命力。

參考文獻

[1] 溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京：北京大學出版社，2010：51.

[2] 雷玲.好課是這樣磨成的·語文卷[M].上海：華東師范大學出版社，2013：107.