珠海市中小學體育“國測”成績測試與上報客觀性與準確性探討

王偉　李群

摘? ? 要：《國家學生體質健康標準》測試及數據上報簡稱為“國測”，是評價學校體育工作的核心領域之一，保證學生體質測的測試與數據上報的正確性與客觀性，才能客觀公正的評價學校體育工作。筆者通過參加監測與督導各中小學學校的學生體質測試與上報情況，發現影響小學“國測”測試準確性與客觀性的常見問題與原因。

關鍵詞：國測測試及上報;準確性

“國測”是由教育局主導的學生體質測試，具有嚴格的測試要求與測試標準，其對學生上報成績的統計情況，具有較強的指導性和評價性，因此“國測”的學生體質測試數據的統計情況，被很多地方用來評價學校體育工作的重要參考指標之一。所以“國測”中測試和上報的學生體質數據的真實性、客觀性直接決定了數據能否真實、客觀的評價學校體育工作。

筆者通過兩次市級學生體質測試與上報監督與指導工作，通過對監督的十所小學、十所初中、四所高中的學生體質測試與上報情況，發現影響學校學生體質測試與上報正確性與客觀性從學校教師方面闡述：有主動性與被動性兩方面的因素。

一、主動性方面

主動性，本文指在學生體質測試與上報過程中，由測試教師本人的原因，造成測試與上報的學生體質數據與學生真實的成績存在偏差的情況。主動性方面，具體如下所示：

1.教師學習主動性不足

為提高“國測”學生體質數據的正確性，國家、省、市都會對測試要求、上報時間進行培訓。但是在督導過程中，部分教師對培訓的測試要求不熟悉，學生上報時間也存在延遲的現象。這就說明我們教師主動學習的意識較弱，不能掌握測試方法與要求。

2.教師重視程度不足

“國測”的目的不僅僅是評價功能，重要的是指導功能，通過學生體質測試，我可以看到學生體質發展的水平，學生體質的優缺點，這樣我們才可以在接下來的體育教學訓練過程中，有所為、有所不為，更好的幫助學生健康發展。但在監督過程中，筆者發現個別老師對“國測”的認識片面，進而造成對“國測”不重視，測試上中出現隨意性和敷衍性。

3.科組教師影響

一個積極健康向上的團隊，對待任何事情肯定是高效、認真和富有組織性與相互影響性。因此作為科組長，是學校體育工作的具體執行者，其引領、示范直接決定了體育組能否順利、高效完成這件事情。在檢測過程中，筆者發現對本項工作不重視的學校參加“國測”學習培訓時，參加的教師為體育組年輕教師或非科組長教師。

二、被動性方面

被動性，本文指學校教師在學生體質測試和上報過程中，由外部因素影響，不得已將學生體質測試成績進行有目的性、有針對性修改再上報。具體情況，如下所示：

1.評價評分體系不合理，不科學

在辦學行為辦學效益的督導評估中，學校體育工作所占分數在術科里分值最高，而筆者通過對學校體育工作評價評分分值方面分析，優秀率達30%以上給分，及格率100%給分，有的地方甚至及格率不到100%還扣分，這樣的評價體系不合理、不科學。因此就發生了部分學校為了督導評估時獲取高分將學生體質測試數據有目的性修改后上報。

2.場地器材配置不達標

學生體質測試器材，在“國測”中有嚴謹的要求與標準。但在監督測試過程中，我們看到部分學校還在使用明確禁止使用的器材測試，甚至部分學校在肺活量測試項目中全班使用幾個濾嘴的現象;更有甚者，學校300米環形跑道內，完整平坦跑道竟然不足50米。這些都是由于上級單位和學校對“國測”不重視，進而對測試場地器材沒有合理規劃的更新填充造成的。所以在這樣的測試條件下，肯定不能正確測試出學生真實的體質數據。

3.督導目的宣傳不到位

監督的目的不是監測，而是督促，是幫助老師總結過去工作，找到不足與缺失，盡快規劃未來工作計劃。但是通過對監測學校體育老師交流，更多的老師把重點放在了監測上，因此老師把更多的精力放在如何測試、如何上報中來。這就說明我們在監督過程中，要把監督的目的更加明確，監督的反饋更加完善細致，這樣達到監督的目的，給于老師更多的指導與幫助。

4.督導反饋不及時

督導環節結束后，學生體質測試數據統計與測試過程的反饋中：微觀層面上各學校的專項反饋下發不及時，有些甚至缺失;整體反饋上也僅僅是停留局部范圍上，更多的一線學校并沒有得到相關信息。這個因素，也就造成了體育教師不能很好的了解最新的教育動態與要求，進而在工作上出現懶惰性與盲目性。

三、改進策略與方向

1.拓展評價功能，激發教師學習主動性

“國測”的評價的功能有鑒定功能、導向功能、診斷功能、激勵功能、監督功能、管理功能等。因此我們要重視評價功能的多元性，充分利用評價的導向功能、激勵功能，激發教師學習的主動性，讓教師不斷學習、不斷反思、不斷總結、不斷創新，通過改善課堂、改進教學、改良方法，真正的實現“國測”目的。

2.強化評價功能對比性，激發教師責任意識

“國測”的評價內容，不僅僅有優良率、合格率，也應該有進步幅度、進步空間、進步方向，這樣才能讓教師明白自己的使命與職責，明確自己工作的重點與方向。教師確定了工作內容、工作方向、以及工作目標，自然就會改變自己、創新課堂，真正的去幫助學生養成良好的運動習慣與掌握運動技能，最終提高學生的各項身體素質。

3.評價測試標準化，促進學校場地器材建設

“巧婦難為無米之炊”，在監督過程中，筆者發現部分學校在測試場地與測試器材上存在極大的缺失，即使教師再努力、再認真，也無法正確的測出學生的體質數據。因此評價測試標準化，從教育主管部分出發，保證學校體育工作，尤其是“國測”的正常開展，讓老師有所為、有所做。

4.評價反饋常規化、制度化

評價反饋的及時性、針對性、導向性，對學校體育工作具有極強的激勵性和導向性。因此要將評價反饋常規化和制度化，從教育主導部門出發，可以讓學校重視“國測”，將“國測”工作作為教學工作的重要組成部分;同時學校借助于反饋信息，自我檢查、自我改善，不斷提高“國測”測試條件與測試水平。

四、結論

“國測”的目的不是鑒定與管理，更多的是診斷與導向，最終目的是提高學生體質水平，養成良好的運動習慣。因此作為教師我們一定要正確看待“國測”，通過“國測”發現自己的不足與缺失，通過“國測”找到自己的工作前進方向，然后自我學習、自我創新，真正的讓我們的學生養成良好的運動習慣與掌握運動技能。

“國測”需要教育主管部門科學規劃，將其制度化與規范化。測前培訓、測中監督、測后反饋，通過規范強制的方法，總結現在問題，提出改進方向，明確未來目標，不斷提高“國測”的測試質量，以測促進、以測促改、以測促新，最終切實提高學生體質水平，實現“國測”目的。