《材質(zhì)燈光與渲染》與思政教育的融合途徑分析

龐建

摘? ? 要：思想政治教育對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展而言，具有很大的作用。學(xué)生時(shí)期，學(xué)生的三觀還尚未完全形成，需要得到正確的引導(dǎo)，思政教育的作用就得以凸顯。但思政教育并非只能在思政課堂進(jìn)行，更應(yīng)滲透于各門課程的教學(xué)中。本文首先對(duì)當(dāng)前《材質(zhì)燈光與渲染》課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，進(jìn)一步提出了《材質(zhì)燈光與渲染》課程教學(xué)與思政教育融合的具體途徑。

關(guān)鍵詞：材質(zhì)燈光與渲染;思政教育;融合

思想政治教育的育人功能不言而喻，現(xiàn)如今很多課程的教學(xué)中，都越來越重視對(duì)思政教育的滲透，《材質(zhì)燈光與渲染》課程教學(xué)也不例外，但如何促進(jìn)課程教學(xué)與思政教育的融合，是值得廣大教師深入思考的問題。

一、當(dāng)前《材質(zhì)燈光與渲染》課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念過于陳舊，忽視對(duì)學(xué)生的關(guān)注

在《材質(zhì)燈光與渲染》課程的實(shí)際教學(xué)中，很多教師仍堅(jiān)持“教師主體、課程中心”的教學(xué)理念，顯然這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，已經(jīng)不符合新時(shí)期教育教學(xué)的需求了。不少教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法、方式，都過于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳授，一味地采用“灌輸式”教學(xué)。

這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生的主體地位不能得到充分的體現(xiàn)，很多學(xué)生并不敢勇于表達(dá)自己的想法，學(xué)生的課堂主人身份不能得到彰顯，思想長期備受壓迫。思政教育的融入，就無從談起。教師并不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這樣開展的教學(xué)活動(dòng)無疑忽視了學(xué)生的地位。

（二）注重專業(yè)教學(xué)，缺乏思政內(nèi)容的合理融入

《材質(zhì)燈光與渲染》是廣播影視類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，因而占據(jù)的課時(shí)也會(huì)比較多。但是在實(shí)際的《材質(zhì)燈光與渲染》教學(xué)中，由于這門課程自身的特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，課程教學(xué)主要以專業(yè)教學(xué)為主，教學(xué)生掌握相應(yīng)的材質(zhì)、燈光的制作技能，以及一些渲染的技巧。教師強(qiáng)調(diào)專業(yè)的知識(shí)的傳授固然沒有錯(cuò)，但忽視了該課程的育人功能，并沒有重視對(duì)思政教育的滲透。甚至有不少教師認(rèn)為思政教育是思政課程教師的事情，與其他課程教學(xué)并無很大的關(guān)聯(lián)[1]。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合地雖然比較充分，但由于育人功能并沒有得以發(fā)揮，學(xué)生的思想、政治修養(yǎng)水平仍比較低下。

二、《材質(zhì)燈光與渲染》課程教學(xué)與思政教育融合的具體途徑

（一）靈活滲透思政教育，拉近學(xué)生與教師的距離

要讓《材質(zhì)燈光與渲染》課程與思政教育更好地融合，教師首先就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，并能在課堂上靈活使用這些教學(xué)方式。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以充分借助多媒體信息設(shè)備，從書籍、互聯(lián)網(wǎng)等不同方面，搜集整理課堂所需要的信息[2]。將這些信息整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，并不斷補(bǔ)充完善教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

考慮學(xué)生長期學(xué)習(xí)《材質(zhì)燈光與渲染》，會(huì)產(chǎn)生一定的疲憊感，可以適當(dāng)穿插一些圖片、視頻、動(dòng)畫等形式的思政內(nèi)容，將思政教育和這些有趣的圖片、視頻相結(jié)合，在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感的同時(shí)，有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思政教育。學(xué)生與教師的互動(dòng)也隨之增多，大大拉近了學(xué)生與教師的距離，從而能夠幫助學(xué)生更好地投入到接下來的《材質(zhì)燈光與渲染》課程學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性才能得以發(fā)揮，課堂的氣氛也會(huì)變得活潑而融洽，從而教學(xué)的效果得以最大程度的發(fā)揮，《材質(zhì)燈光與渲染》課程的時(shí)效性也能提升。

（二）在課堂教學(xué)中融入思政教育

《材質(zhì)燈光與渲染》教材中蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，不僅涉及很多的理論知識(shí)，同樣也會(huì)穿插大量的實(shí)踐操作。而且教材中的知識(shí)具有一定的規(guī)律，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都有明顯的區(qū)分性。教師在教學(xué)時(shí)把握好教材的特點(diǎn)，對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)要有清楚地了解[3]。通過對(duì)課本的仔細(xì)研讀和分析，充分發(fā)掘課本中的思政教育內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也接受著思政教育的熏陶。

在《材質(zhì)燈光與渲染》教學(xué)中的很多教學(xué)環(huán)節(jié)，都蘊(yùn)藏中大量的德育內(nèi)容，教師可以找準(zhǔn)契機(jī)和切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。例如，在金屬材質(zhì)的制作過程中，班級(jí)中有很多學(xué)生出現(xiàn)一定的畏難心理，覺得自己做不到，很多學(xué)生就會(huì)選擇以各種接口推脫。針對(duì)這種情況，教師要耐心勸導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生樹立成功的信心，鼓勵(lì)學(xué)生完成本次制作練習(xí)。從而在不斷的練習(xí)中鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)和毅力。

（三）適時(shí)調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新時(shí)期背景下，《材質(zhì)燈光與渲染》課程要融入思政教育，首先就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。《材質(zhì)燈光與渲染》屬于廣播影視類專業(yè)的必修課程，其基礎(chǔ)性和重要性不言而喻。教師在《材質(zhì)燈光與渲染》與思政教育的融合中，要充分考慮本學(xué)科的學(xué)生培養(yǎng)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整，融入一些思想政治教育，從而讓學(xué)生能更符合企業(yè)的需求，能夠在今后的工作中，更具競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

教師在開展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，深挖《材質(zhì)燈光與渲染》課程內(nèi)容與學(xué)生價(jià)值觀之間的聯(lián)系，讓課堂內(nèi)容更加豐滿。例如，在講到“渲染設(shè)定”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用案例教學(xué)法進(jìn)行分析，通過介紹一些公司的項(xiàng)目案例來幫助學(xué)生理解渲染設(shè)定，有利于學(xué)生重視關(guān)于這模塊知識(shí)。而后，教師可以讓學(xué)生思考上述企業(yè)項(xiàng)目取得成功的原因。這其實(shí)就是一種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，讓學(xué)生通過教學(xué)案例，分析這些企業(yè)的價(jià)值觀，有助于他們的成功。而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，思考自身應(yīng)具備何種品質(zhì)、素養(yǎng)，才能更具競(jìng)爭(zhēng)力。這樣的教學(xué)過程，既讓理論教學(xué)聯(lián)系了實(shí)際，又讓學(xué)生聯(lián)系自身，無形中也對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行了引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

總而言之，思想政治教育與《材質(zhì)燈光與渲染》課程教學(xué)融合的重要性不言而喻。廣大《材質(zhì)燈光與渲染》課程教師就要重視思政教育的育人功能，在教學(xué)中積極滲透思想教育，真正發(fā)揮思想政治教育的作用，讓學(xué)生成長為一個(gè)更健全的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀天， 周青山. 沖擊與融合：大學(xué)思政教學(xué)“智能課堂”環(huán)境下教師能力重建之思[J]. 湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版， 2019（3）：98-103.

[2]馬騰飛. 高校《影視鑒賞》課程與思政教育融合研究[J]. 戲劇之家， 2019（17）：28-29.

[3]滕兆霞. 思政教育與專技課堂融合的探索與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（33）：87-88.

[4]陳豐. 高職院校思政教育與專業(yè)教育融合育人探討[J]. 文教資料， 2019（18）：115-116.