高校創(chuàng)業(yè)教育課程的價(jià)值取向研究

陳晨

摘? ? 要：高校是在社會(huì)深入改革發(fā)展中不斷面向各個(gè)領(lǐng)域輸出優(yōu)秀人才重要教育機(jī)構(gòu)。在生源規(guī)模擴(kuò)展背景下，高校畢業(yè)生基數(shù)上漲，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，如何提高高校就業(yè)率，成為高校教育改革需解決關(guān)鍵問(wèn)題之一。其中，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程是從理論、能力雙向出發(fā)，立足教育視角，強(qiáng)化高校學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)重要路徑，還可有效凸顯高校人才培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)教育、政策、經(jīng)濟(jì)三位一體協(xié)同發(fā)展目標(biāo)，高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置必要性隨之凸顯。本文通過(guò)探析高校創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值取向，以期提高高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)業(yè)教育;課程;價(jià)值取向

創(chuàng)業(yè)教育課程是無(wú)數(shù)成功者創(chuàng)業(yè)知識(shí)、精神、技能的集中整合，通過(guò)課程設(shè)置在學(xué)生群體與“創(chuàng)業(yè)”之間搭建橋梁，使學(xué)生能夠善于創(chuàng)新、充滿智慧、敢于冒險(xiǎn)，看清經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)以致用創(chuàng)造更高價(jià)值。“價(jià)值取向”就是高校創(chuàng)業(yè)教育課程規(guī)設(shè)中心思想，指明學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神塑造及學(xué)習(xí)實(shí)踐方向，在信息化、全球化環(huán)境中奮勇向前抓住機(jī)遇，繼而提高高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。然而，當(dāng)前有些高校在規(guī)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值取向時(shí)存在強(qiáng)調(diào)功利化、理論化、形式化等問(wèn)題，無(wú)法有效培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，影響高校“雙創(chuàng)人才”培育成效。基于此，為提高高校教育改革質(zhì)量，肩負(fù)培養(yǎng)優(yōu)秀“雙創(chuàng)人才”教育服務(wù)責(zé)任，探析高校創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值取向規(guī)設(shè)必要性、難點(diǎn)、原則及方略顯得尤為重要。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值取向科學(xué)規(guī)設(shè)必要性

1.指明創(chuàng)業(yè)教育改革方向。“價(jià)值取向”是教育課程中心思想，為保障高校創(chuàng)業(yè)教育方向與國(guó)家用人需求一致，教育目標(biāo)契合實(shí)際且具有實(shí)踐價(jià)值，高校需科學(xué)規(guī)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值取向，在此基礎(chǔ)上做好教改工作，使之教法不斷優(yōu)化，育人資源得到統(tǒng)籌調(diào)配，教育計(jì)劃更加合理，教學(xué)理念科學(xué)先進(jìn)，繼而通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育改革培育“雙創(chuàng)人才”。

2.推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)。價(jià)值觀是主觀思想一部分，對(duì)主觀行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值觀是高校對(duì)新時(shí)代創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐綜合認(rèn)知集中體現(xiàn)，是高校創(chuàng)業(yè)教育觀點(diǎn)的優(yōu)化整合，同時(shí)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育視野產(chǎn)生影響，為此需做好該課程價(jià)值取向規(guī)設(shè)工作，確保創(chuàng)業(yè)教育因時(shí)因勢(shì)而動(dòng)，創(chuàng)業(yè)思想始終科學(xué)先進(jìn)，達(dá)到保障高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量目的[1]。

3.凸顯我國(guó)高校教育特色。新時(shí)代高校需貫徹立德樹人，在教育教學(xué)前提下培育綜合素養(yǎng)過(guò)硬優(yōu)秀人才，成為社會(huì)主義建設(shè)者，履行高校育人使命。這就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育中涉及本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生涌入國(guó)家亟待發(fā)展領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，弘揚(yáng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化及時(shí)代精神，使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)得以強(qiáng)化，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化根基更為穩(wěn)固，在追求創(chuàng)業(yè)效益同時(shí)能夠關(guān)注民族利益、社會(huì)利益、生態(tài)利益及民眾等利益，繼而凸顯我國(guó)高校教育特色，助推高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系可持續(xù)發(fā)展。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值取向規(guī)設(shè)難點(diǎn)

1.創(chuàng)業(yè)教育課程形式化嚴(yán)重。有些高校創(chuàng)業(yè)教育課程思想觀念陳舊、保守、僵化，未能根據(jù)當(dāng)前全球化、現(xiàn)代化、智慧化發(fā)展動(dòng)態(tài)予以調(diào)整，使課程基本理論缺乏時(shí)效性，存在與國(guó)內(nèi)及國(guó)際社會(huì)發(fā)展實(shí)況脫節(jié)問(wèn)題，影響高校創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值取向的科學(xué)呈現(xiàn)[2]。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程過(guò)于功利。雖然創(chuàng)業(yè)目的是獲取經(jīng)濟(jì)效益，但有別于國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向，我國(guó)作為有中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家，創(chuàng)業(yè)不能單純追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值，還需兼顧生態(tài)價(jià)值、社會(huì)服務(wù)價(jià)值、人文等價(jià)值。然而，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程過(guò)于功利，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐思路較窄，無(wú)法擴(kuò)寬其創(chuàng)業(yè)視野，使創(chuàng)業(yè)綜合價(jià)值隨之削減且與我國(guó)經(jīng)濟(jì)新時(shí)代穩(wěn)健、全面、可持續(xù)發(fā)展追求相悖。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程理論較深。部分高校育人崇尚“理論派”，在課程中介紹諸多理論方法，對(duì)于缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)生來(lái)講這些理論知識(shí)遙不可及，就算爛熟于心也很難實(shí)踐應(yīng)用，無(wú)法發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐作用。這就需要高校創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值取向不斷改進(jìn)，通過(guò)科學(xué)規(guī)設(shè)價(jià)值取向，為新時(shí)代教改背景下高校創(chuàng)業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)奠定基礎(chǔ)[3]。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值取向?qū)嵺`原則

1.實(shí)事求是。當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)朝著一體化方向發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)處于你中有我、我中有你狀態(tài)，我國(guó)立足“兩個(gè)大局”時(shí)代風(fēng)口，一方面需在國(guó)際社會(huì)肩負(fù)大國(guó)責(zé)任，另一方面需完成本國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)任務(wù)，助推國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展。這就需要高校創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值取向?qū)嵤虑笫牵鉀Q有關(guān)課程形式化嚴(yán)重問(wèn)題，在剖析本國(guó)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新形勢(shì)前提下積極關(guān)注國(guó)際環(huán)境對(duì)自身創(chuàng)業(yè)所造成的影響，樹立戰(zhàn)略意識(shí)，擴(kuò)寬創(chuàng)業(yè)視野，跳脫形式化創(chuàng)業(yè)誤區(qū)，立足實(shí)際使高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐有效性隨之增強(qiáng)，避免學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)脫離實(shí)際，助力學(xué)生達(dá)成創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

2.科學(xué)指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育課程在夯實(shí)理論基礎(chǔ)及講解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)前提下需具有指導(dǎo)價(jià)值，避免創(chuàng)業(yè)理論過(guò)于形式化且無(wú)法與學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)關(guān)聯(lián)在一起。這就需要高校創(chuàng)業(yè)教育提升科學(xué)指導(dǎo)能力，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，支持學(xué)生踐行具有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，使高校創(chuàng)業(yè)教育模式更為科學(xué)。

3.政策引領(lǐng)。在高校創(chuàng)業(yè)教育中其價(jià)值取向亦不可背離“立德樹人”，需保障智育、美育、德育地位等同，關(guān)注思想政治教育及傳統(tǒng)文化教育，同時(shí)課程規(guī)設(shè)不可阻滯高校打造“雙一流”院校，并有利于培育“雙創(chuàng)”人才，繼而在國(guó)家教育政策引領(lǐng)下完成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新育人任務(wù)。除關(guān)注教育政策外，高校還需關(guān)注經(jīng)濟(jì)政策，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向靈活調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值取向，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)推送優(yōu)秀人才，使人才能夠帶著所學(xué)創(chuàng)業(yè)技能回饋社會(huì)，在扶貧攻堅(jiān)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、高新科技產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)，避免創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值取向過(guò)于功利化，體現(xiàn)高校教育價(jià)值取向推行價(jià)值，提高高校創(chuàng)業(yè)教育有效性[4]。

四、高校創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值取向?qū)嵺`方略

1.改革高校創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐機(jī)制。為使學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成功幾率，高校需將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)視為教育頂層計(jì)劃一部分，發(fā)揮戰(zhàn)略指向效力，改進(jìn)課程實(shí)踐機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鋪平道路。第一，設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)教研室。為推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育課程朝著全程化、合理化方向發(fā)展，高校需設(shè)立對(duì)應(yīng)的部門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)相關(guān)工作，以該部門為依托做好教程規(guī)劃工作，以市場(chǎng)、學(xué)生、政策為導(dǎo)向提供創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新幫扶，使創(chuàng)業(yè)教育更具針對(duì)性、時(shí)效性，為學(xué)生充分運(yùn)用課程中的知識(shí)及技能奠定基礎(chǔ);第二，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力。本教研室教師需加大經(jīng)濟(jì)研究力度，深入解讀國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策，了解國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)局勢(shì)，積極與企業(yè)溝通，增強(qiáng)個(gè)人教育指導(dǎo)服務(wù)能力，使高校教師專業(yè)化、職業(yè)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)效果更優(yōu)，滿足學(xué)生在校期間（包含即將畢業(yè)學(xué)生）創(chuàng)業(yè)幫扶需求，使之創(chuàng)業(yè)能力不斷強(qiáng)化;第三，持續(xù)優(yōu)化實(shí)踐機(jī)制。將心理健康課程納入實(shí)踐機(jī)制中，主要提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新抗打擊能力，避免學(xué)生心理過(guò)于脆弱，無(wú)法面對(duì)創(chuàng)業(yè)結(jié)果，在巨大的心理落差下影響其身心健康，使學(xué)生能夠用飽滿的精神狀態(tài)、心理狀態(tài)迎接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)，能夠敬業(yè)奉獻(xiàn)、敢于創(chuàng)新。建設(shè)創(chuàng)業(yè)信息課程體系，為學(xué)生跨時(shí)空學(xué)習(xí)、掌握并應(yīng)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能且得到教研室針對(duì)性幫助提供便利條件，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育課程朝著信息化、數(shù)字化方向發(fā)展，在先進(jìn)育人手段加持下有效輸出價(jià)值取向，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予支持。發(fā)揮高校市場(chǎng)調(diào)研部作用，借助信息課程體系助力學(xué)生了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)市場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立足點(diǎn)，使學(xué)生能夠以市場(chǎng)為導(dǎo)向做好創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作，同時(shí)敦促教師改進(jìn)配套教育內(nèi)容，賦予創(chuàng)業(yè)教育課程市場(chǎng)化、靈動(dòng)性、科學(xué)性，使有關(guān)課程規(guī)設(shè)更為合理，為提高高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[5]。

2.立足課程本身做好創(chuàng)業(yè)教育規(guī)設(shè)工作。通過(guò)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐機(jī)制可以獲得更多有益于課程改良的資源，這些資源來(lái)源于市場(chǎng)、政策、學(xué)生群體、師資等各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)課程價(jià)值取向科學(xué)規(guī)設(shè)及高效推行作用較大，使課程更具指引學(xué)生樹立正確創(chuàng)業(yè)觀能力。第一，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程設(shè)計(jì)工作。將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)放在同等重要位置在職業(yè)規(guī)劃教程中予以體現(xiàn)，使學(xué)生能夠在接觸專業(yè)、學(xué)習(xí)技能、崗位實(shí)訓(xùn)等成長(zhǎng)環(huán)節(jié)從興趣喜好、個(gè)人專長(zhǎng)、專業(yè)領(lǐng)域等角度出發(fā)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，找準(zhǔn)努力奮進(jìn)方向，將創(chuàng)業(yè)視為職業(yè)規(guī)劃一環(huán)，將創(chuàng)業(yè)與之學(xué)習(xí)規(guī)劃關(guān)聯(lián)在一起，使創(chuàng)業(yè)教育課程更為有效;第二，在課程中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生除需掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能及理論知識(shí)外，還需不斷強(qiáng)化個(gè)人創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，囊括協(xié)作精神、交際能力、管理能力、責(zé)任意識(shí)等，主要源于創(chuàng)業(yè)目標(biāo)無(wú)法僅憑一己之力予以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生需懂得借助企業(yè)、學(xué)校、合作伙伴、社區(qū)等多方力量，這就需要學(xué)生能夠妥善處理創(chuàng)業(yè)關(guān)系，營(yíng)建和諧創(chuàng)業(yè)氛圍，在創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)加持下樹立自信心，有效展開創(chuàng)業(yè)活動(dòng);第三，將形象禮儀課程納入創(chuàng)業(yè)教育范疇。當(dāng)前高校學(xué)生多為95后、00后，是新時(shí)代的先鋒群體，標(biāo)榜特立獨(dú)行，文化包容度較高。為使學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中抓住機(jī)會(huì)，用良好的形象展開創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，高校需從儀態(tài)、儀表、儀容三個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行教育，通過(guò)課程講解引領(lǐng)學(xué)生成為一名形象專業(yè)的職業(yè)人，能夠在外形上博得他人信賴，為爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)幫扶談判機(jī)會(huì)奠定基礎(chǔ);第四，課程設(shè)置需優(yōu)化多元。首先，課程需從選學(xué)、必學(xué)兩大維度出發(fā)予以設(shè)置，根據(jù)學(xué)生興趣喜好靈活選擇深入學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)及技能，同時(shí)保障學(xué)生基本具備創(chuàng)業(yè)能力。其次，推行“學(xué)習(xí)共同體”課程，將學(xué)生實(shí)踐探究相關(guān)活動(dòng)納入課程中，以案例分析、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)辯論等形式助力學(xué)生學(xué)習(xí)理解有關(guān)知識(shí)并掌握創(chuàng)業(yè)技能。最后，規(guī)設(shè)“三方聯(lián)動(dòng)”課程，將地方政府（職能部門）與經(jīng)濟(jì)主體、兄弟院校納入課程中，以共同解決學(xué)生新時(shí)代創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新問(wèn)題為導(dǎo)向，有針對(duì)性的講解創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，不斷統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)教育資源，使學(xué)生能夠有更多收獲，保障其創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀在教育、經(jīng)濟(jì)及政策引導(dǎo)下更為科學(xué)[6]。

3.在教改背景下優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值觀念輸出形式。第一，教師需在教研部、市場(chǎng)部及課程實(shí)踐機(jī)制驅(qū)動(dòng)下端正創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度，了解創(chuàng)業(yè)教育局勢(shì)，明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，掌握創(chuàng)業(yè)課程學(xué)情，以此為由做好創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃工作，使學(xué)生能夠在發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力前提下關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，享受政策優(yōu)惠，得到學(xué)校人、物、財(cái)?shù)确矫娴闹С?第二，教師需改進(jìn)創(chuàng)業(yè)育人模式，為創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向的高效輸出鋪平道路，如學(xué)校定期舉辦“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新職業(yè)技能大賽”，通過(guò)專業(yè)測(cè)評(píng)選出具有幫扶價(jià)值的項(xiàng)目，組建創(chuàng)業(yè)幫扶小組，助力學(xué)生攻克創(chuàng)業(yè)難關(guān)，旨在樹立創(chuàng)業(yè)標(biāo)桿，立足專業(yè)領(lǐng)域積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力;教師可為學(xué)生爭(zhēng)取參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)寶貴機(jī)會(huì)，使學(xué)生能在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置，明晰個(gè)人創(chuàng)業(yè)不足之處及優(yōu)勢(shì)，帶著實(shí)踐體悟參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，分享創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新感受，使課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)況息息相關(guān)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程理論性過(guò)強(qiáng)育人缺陷，在此基礎(chǔ)上培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng);教師可受企業(yè)幫助在校內(nèi)搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、“理實(shí)一體”等先進(jìn)育人手段，引導(dǎo)學(xué)生真切體會(huì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，在實(shí)踐中強(qiáng)化其理論基礎(chǔ)，使課程中有關(guān)“實(shí)踐”的內(nèi)容比率不斷提高，調(diào)整傳統(tǒng)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)教師還可結(jié)合學(xué)情靈活規(guī)設(shè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)策，使實(shí)踐內(nèi)容更具吸引力，解決傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程形式化嚴(yán)重問(wèn)題，使高校創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值傳導(dǎo)能效更強(qiáng)[7]。

五、結(jié)倫

綜上所述，高校創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值取向優(yōu)化具有指明創(chuàng)業(yè)教育改革方向，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)，凸顯我國(guó)高校教育特色等積極意義。基于此，高校需明局勢(shì)、懂政策、講方法、善改革，在此基礎(chǔ)上改革高校創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐機(jī)制，立足課程本身做好創(chuàng)業(yè)教育規(guī)設(shè)工作，在教改背景下優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育課程價(jià)值觀念輸出形式，使教師創(chuàng)業(yè)思想更為先進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育能力不斷提升，在培育優(yōu)秀人才基礎(chǔ)上肩負(fù)高校新時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任。

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項(xiàng)目編號(hào)：揚(yáng)州大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目XKYCX19_020