草地植物病理學課程的教學實踐與探索

王麗麗 劉 琦 麥合木提江·米吉提 李克梅*

（新疆農業大學農學院 新疆·烏魯木齊 830052）

草地植物病理學是我校草地科學類本科的一門專業選修課，是草地保護學的重要組成部分之一。該課程主要是研究草地植物病害發生原因、發生發展規律及防治原理與技術的一門學科，也是一門理論性、實踐性較強的應用學科。同時，它在培養草業科技人才，普及草地植物病理學知識、保護草原生態、保護飼草飼料作物和草坪生產及提高生產的經濟效益和社會效益等方面都起到了十分重要的作用。尤其今年來，隨著草業發展的蓬勃興起，草地植物病理學重要性的引起了越來越多人們的重視。在新疆農業大學草業與環境科學學院，在草業科學專業本科培養方案全面權衡下，該課程計劃課時僅為20學時，包括理論教學和實踐教學兩個環節，而理論部分又分為各論與總論兩部分。理論基礎概念和原理知識點非常多，如何在較少的學時內完成繁雜的理論內容知識點，同時還要進行病害研究主要方法的訓練，筆者在經過多年承擔該課程的教學任務，從該課程的體系建設與教學方法等方面進行不斷的改革和探索，現將個人教學研究體會與同道進行探討。

1 明確教學目標

學生通過本課程理論和實踐的學習，在知識和能力等方面需達到以下要求：

1.1 理論、知識目標

通過各論學習，學生需掌握草地植物病理學的內涵、病害發生癥狀、發生原因、發生的普遍規律及病害防治原理的相關基本概念和原理等理論知識。學生需從辯證的角度出發，分析植物發生病害過程中，寄主植物、病原生物及環境條件這三個因素的相互關系，以及引起植物發生病害的機制，植物病害的流行和預測，控制病害發生及減輕植物因病害造成損失的各項措施。

總論內容以括苜蓿病害為主，還包括其他豆科牧草、禾本科牧草等植物的病害。通過學習，學生要了解新疆本地常見草地植物主要病害或危害較大病害的癥狀、病原、病害規律和病害防治方法。

1.2 能力目標

通過課堂教學與實驗課教學的結合，培養學生對主要草地植物常見病害或危害較大病害的診斷與病原鑒定，并對其病害規律及病害防治的策略和方法的主觀判斷能力、提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力，認識草地植物病理學研究的重要意義。

1.3 達成目標

本課程對應專業人才培養方案要求，培養學生在畢業時能夠具備扎實的專業理論基礎知識，掌握較強的專業技能、以及團隊協作能力和科研創新性思維，培養學生實事求是的科學態度和熱愛專業的思想，在畢業后可應對草地植物病害方面的相關工作及問題。

2 教學模式與教學方法的探索

草地植物病理學課程教學模式的改革與探索主要致力于提高學生學習的主觀能動性，提高學生遇到問題對其進行主動分析并解決的實踐能力。

2.1 課程結構調整，理論和實驗教學并重

本課程使用教材為劉長仲主編《草地保護學》，參考教材為薛福祥主編《草地保護學第三分冊草坪病理學》。統編教材的邏輯結構、體系的完整和嚴謹，因而內容偏多、份量偏重。若按教材章節講解，面面俱到，就會嚴重超出計劃學時，難以在有限學時里講深講透，無法取得理想的教學效果。因此，保證教學質量的前提是精選教學內容重點、難點部分來詳細講解，其他知識點作為簡化講解，實驗內容有效促進理論內容的掌握。教學內容的精選原則是：能體現生產實際的需要；能體現教學內容的完整性、系統性、科學性；利于培養學生分析問題、解決問題的能力。本著這一原則，再根據本地區特點，在教學內容上適當地進行取舍。講解時，將基礎理論與學科基本結構、理論知識與實踐操作緊密銜接，使學生更好的理解、掌握本課程的中心內容。現將本校該課程教學內容結構安排（見表1）與同行教師共同探討，以期制定出更加合理的教學結構。

表1：草地植物病理學課程教學結構安排

2.2 教法改革，提高自主學習意識和能力

所謂“教學”本應是教師來“教”、學生來“學”二者緊密結合的過程。在以往的教學模式中，教師的課堂教學多注重于知識傳授，這種“填鴨式”教學方式使學生長期習慣于被動式學習，甚至有些學生認為所學的東西沒有用，漸漸失去了學習目標和學習興趣。這種教學模式忽略了大學生的學習能力培養，不利于學生主觀能動性、綜合能力以及創新意識的鍛煉和培養。

由此，教師在教學中如何引導、和催化指導學生正確學習變得尤為重要。課前，教師除了事先準備好講義、教案等教學材料外，還應事先針對本堂內容的關鍵知識點設計問題情景，引導學生展開思索和討論。例如結合本地區往年發生的主要草地植物病害實例，對其癥狀、病原、危害以及防治等進行探討，促使學生積極參與，使抽象的理論知識易于被接受。課后，教師布置適當的探索性、綜合性作業，例如對重點章節進行知識點歸納整理，尤其在全部課程內容結束后，引導學生對本課程所有知識點進行歸納和總結，并嘗試構建本課程的知識體系框架，使學生對整門課程各章節內容之間的邏輯關系有了清晰的認識，且條理分明。此外，在講解重要病原物菌物代表屬時，針對常見且形態相似易混淆的病原菌，如霜霉菌目、白粉菌目、銹菌目下的主要屬，可引導學生先依據形態特征比較異同點，再由學生進一步獨立建立形態鑒定檢索表，此過程初學時有些難度，但掌握規律后，能夠較大程度的幫助學生對知識的理解吸收，還能提高在實踐中顯微鑒定不同菌物的效率及準確率。

2.3 注重實踐，提升實踐能力

理論知識的學習始終處于“紙上談兵”的階段，因此，本課程的另一重要組成部分——實驗教學極為重要，它可以更好地促進理論知識的學習與掌握，而本校該課程的實驗學時也因此有所增加，由原來課程總學時的30%增加至40%。所增加的實驗教學內容是，在學生已掌握植物病害癥狀識別以及主要病原顯微觀察及鑒定技能的基礎之后，帶領學時走出課堂，親身體驗植物病害標本的識別、調查、采集及制作，之后再進一步返回實驗室進行顯微鏡檢，最終完成病害類型以及病原種類的鑒定。除此之外，每堂實驗課加大實驗內容，鏡檢標本由原來的4-6份增加至8-12份，為了提高效率，學生被劃分為3人一小組，其中1人被指定為小組長，大家分工合作，待鏡檢出所有標本時由教師檢查并提問，檢驗學生是否對實驗材料能夠準確鑒定并對其由清楚的認識和了解。教師從班級中選取完成速度最快且完全準確的小組給予實驗報告適當加附加分的獎勵，以此激勵學生的積極性。

實驗過程即實現了將理論知識在實踐中進行檢驗，又使學生在實踐中對理論基礎知識的掌握進一步得到鞏固與提高，切實培養學生的實踐創新探索意識，以及遇到問題進行分析解決的實踐綜合能力，激勵學生動腦又動手，擴大專業視野，從而逐步提高專業素質。

2.4 推進課程思政建設，全面提高人才培養質量

高等教育是在完成中等教育的基礎上進行的專業教育和職業教育，是培養高級專門人才和職業人員的主要社會活動。如何將學生培養成一個有用的人才一直是高校為之奮斗的目標，但現實之中，往往忽略了學生的“德育”教育。大學生感恩意識缺失、沒有社會責任感、缺乏奉獻精神，甚至大學生犯罪情節惡劣、高文化層次犯罪比例增加等等不良社會現象及問題逐漸凸顯，備受關注。

培養什么人？怎樣培養人？為誰培養人？這一問題成為教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。

“高校思政進課堂”是擺在每一位高校教育者面前的挑戰，教育者要正確理解、認真對待、自覺擔當。樹立將“各類課程”與“思想政治理論課”同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

對于草地植物病理學這樣的專業課程，要根據學科專業的特色和優勢，深入研究育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展課程的廣度、深度和溫度；從課程所涉專業、行業、國家、文化等角度，增加課程的知識性和人文性，提升引領性、時代性和開放性。例如在課程教學中，加強生態文明的教育，引導學生樹立并踐行“水青山就是金山銀山”的理念。要注重培養學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，“懂農業、愛農村、愛農民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養知農愛農創新人才。

3 小結

高校教育是以培養大學生成為具有一定專業素質，同時具有一定綜合能力的專門人才為目的，是實現人才培養目標的重要基本途徑之一。而實施高校本科教學研究和教學改革是提高教育質量的一項重要舉措。深化課程建設與教學改革要求教師要提升責任心，在具有扎實的理論知識、實踐知識和實驗技能的基礎之上，同時要以靈活多樣的授課形式和教學方法，來提高教學質量和水平。草地植物病理學課程是一門交叉專業的課程，雖然總課時壓縮、實驗教學課時有限，且相關的實習基地較遠等現實困難仍然存在，但我們可以引用大量相關案例、實物、圖片、音視頻等教學資源，引導學生在課下實踐多主動涉獵相關知識。相信，只要教師能夠不斷對教學現狀進行探索和改善，逐步地總結和歸納，就能更好地培養出適應社會及農牧生產的需要來更高素質的合格人才。