源于生活

葉豐媛

摘 要：品德課程主要是把學(xué)生的實(shí)際生活作為前提，把培育品德良好、熱愛(ài)生活的學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的一門(mén)活動(dòng)型綜合課程。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，通常最為精彩的地方就是老師對(duì)生活化教學(xué)資源的運(yùn)用。主要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)品德課程，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，對(duì)生活化教學(xué)做出了有關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德課程；生活化教學(xué)

作為小學(xué)品德老師，應(yīng)當(dāng)將實(shí)際生活內(nèi)容滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣才可以讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的具體生活。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)，將學(xué)生和實(shí)際社會(huì)生活緊緊聯(lián)系在一起，并根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)新奇事物、專注時(shí)間相對(duì)較短等特點(diǎn)，讓其在生活化的活動(dòng)過(guò)程中真正回歸生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多和生活緊密相連的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與切身體驗(yàn)，同時(shí)正確引導(dǎo)其在體驗(yàn)過(guò)程中提升認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的品德行為。

一、尋找課堂和生活之間的連接點(diǎn)

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)品德課程其實(shí)就是把學(xué)生的實(shí)際生活作為基本的一門(mén)活動(dòng)型綜合課程，此門(mén)課程將學(xué)生的實(shí)際生活和課堂教學(xué)進(jìn)行了較好的連接。品德不僅來(lái)自生活，同時(shí)也存在于生活的所有角落。盡管小學(xué)生年齡比較小，不過(guò)并不是一張白紙，所有學(xué)生都會(huì)因?yàn)樯瞽h(huán)境與經(jīng)歷而具有一定差異，具有自身獨(dú)特的個(gè)性特征。在小學(xué)品德教學(xué)過(guò)程中，如若可以引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本上學(xué)習(xí)與自己生活相近的內(nèi)容，進(jìn)而將其和教學(xué)要求當(dāng)中的品德內(nèi)容連接在一起，那么必定會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。

比如，《中秋節(jié)》這一課中，中秋節(jié)是學(xué)生非常熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日。這一內(nèi)容不僅來(lái)自生活，并且還和生活有著緊密聯(lián)系。因此，在正式上課之前，可以先讓學(xué)生搜集大量相關(guān)素材。在具體教學(xué)過(guò)程中，則可以通過(guò)引導(dǎo)的方式將課程主題引出：“什么節(jié)日有吃月餅的習(xí)俗？”之后便讓學(xué)生回憶：“自己的家庭是怎樣過(guò)中秋節(jié)？”“中秋節(jié)有哪些習(xí)俗？”“中秋節(jié)的時(shí)候心情如何？”“是否發(fā)生過(guò)有趣的事情？”通過(guò)這種方式，不僅能夠有效拉近學(xué)生和教材、課堂之間的距離，促使他們深入了解到中秋節(jié)的來(lái)歷、傳統(tǒng)故事與活動(dòng)，并且還能讓學(xué)生積極參與中秋節(jié)的文化娛樂(lè)活動(dòng)，了解更多的節(jié)日特色等。同時(shí)，在中秋節(jié)活動(dòng)中，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，使其發(fā)現(xiàn)中秋節(jié)活動(dòng)過(guò)程中很多新鮮且有趣的事情，進(jìn)而加深他們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛(ài)。因此，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)貼近生活，并與實(shí)際相連接，這樣才能夠讓學(xué)生積極參與到整個(gè)過(guò)程中，從而更好地體現(xiàn)品德課程的實(shí)際價(jià)值，使教學(xué)目標(biāo)得以真正達(dá)成。

二、尋找生活在課堂中的切入點(diǎn)

在具體教學(xué)過(guò)程中，老師需按照教材內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活貼近，并且與學(xué)生興趣愛(ài)好相符的活動(dòng)情境。學(xué)生不僅可以在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行體驗(yàn)，同時(shí)還可以經(jīng)過(guò)相互之間的分享而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使其對(duì)生活具有自身獨(dú)特的理解與感悟。

比如，在教學(xué)《熱鬧非凡的市場(chǎng)》這一內(nèi)容的過(guò)程中，老師則可以利用多媒體向?qū)W生展示一組照片，照片中的人們正在市場(chǎng)購(gòu)買商品。教師通過(guò)這種方式便能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，進(jìn)而讓學(xué)生積極分享自己在購(gòu)物過(guò)程中發(fā)生的事情。部分學(xué)生會(huì)分享和爸爸媽媽一同去市場(chǎng)購(gòu)買生活用品，部分學(xué)生也會(huì)分享和爸爸媽媽一同去市場(chǎng)買菜等。然后，老師便可以在課堂上組織學(xué)生共同做一些相關(guān)游戲。例如“我是聰明消費(fèi)者”的游戲，老師將提前準(zhǔn)備好的部分食品與學(xué)習(xí)用品拿出，并混入部分過(guò)期食品以及沒(méi)有達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的用品，讓學(xué)生分組開(kāi)展購(gòu)物游戲，切身體驗(yàn)整個(gè)購(gòu)物過(guò)程的快樂(lè)。進(jìn)而使其在無(wú)形之中掌握購(gòu)物常識(shí)，真正意識(shí)到同一種商品在不同的購(gòu)物場(chǎng)所，價(jià)格也會(huì)有所差異，以此對(duì)商品價(jià)格的形成過(guò)程有一個(gè)初步了解。只有將實(shí)際生活真正滲透于課堂教學(xué)中，讓課堂可以更全面呈現(xiàn)出生活的原本面貌，才可以讓品德課程對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生積極影響，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、尋找品德在生活中的延伸點(diǎn)

即便學(xué)生在學(xué)校能夠進(jìn)行較好的體驗(yàn)與感悟，不過(guò)他們也會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的變化而感到陌生。并且，小學(xué)生會(huì)受到自身年齡階段與缺乏閱歷等各種不同因素的影響，所以在實(shí)際生活中并沒(méi)有很多的切身體驗(yàn)。因此，在小學(xué)品德教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正走入生活，使其可以經(jīng)過(guò)實(shí)踐獲得更好的體驗(yàn)與感悟。

比如，在完成《紅綠燈》的教學(xué)以后，老師可以向?qū)W生布置具體實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，走到交通路口對(duì)交警指揮的全過(guò)程進(jìn)行觀察，真正感受交通在人們生活中的重要作用，詳細(xì)記錄自己看到的交通現(xiàn)象，進(jìn)而深入了解交通法規(guī)與交通安全，并與同學(xué)相互交流自身的收獲和感受。經(jīng)過(guò)切身實(shí)踐，學(xué)生能夠在實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程中加深認(rèn)識(shí)，對(duì)于基本的交通法規(guī)有一個(gè)更加全面的掌握，并了解一些經(jīng)常見(jiàn)到的交通標(biāo)志。這樣便可以讓學(xué)生自覺(jué)遵守交通規(guī)則，從而達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

品德不僅源于生活，而且存在于生活的所有角落，在具體教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)將品德課程和實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。進(jìn)而將實(shí)際生活滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中，這種生活化教學(xué)方式不但能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，同時(shí)還能夠使其將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)獲得更多知識(shí)，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而使教學(xué)效果得到有效提升。

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編輯 馬曉榮