基于“雨課堂”的翻轉課堂模式在《基礎日語》課程中的應用策略分析

孟婷婷 徐捷

摘要：語言的學習向來注重“聽說讀寫”四個要點。過去的人們大多數通過閱讀書籍、語言交流及寫作這三項活動來鍛煉自身的語言能力。隨著科技的進步，“互聯網+教育”產業應運而生，課堂信息化進程不斷推進，雨課堂即是“互聯網+教育”的產物。本篇論文將針對語言學習以及移動學習的特點進一步探究《基礎日語》與雨課堂中翻轉課堂模式結合的利弊。

關鍵詞：雨課堂;翻轉教育;日語學習

翻轉課堂是一種將師生的教與學關系變革的課堂方式。傳統的教學一般都是在固定的教室里，以老師為中心向學生傳輸知識。而翻轉課堂的核心是：將教學重心轉移到學生上。學生通過課前老師發布的課件及自制的教學視頻進行自我學習歸納，隨后在移動課堂上做知識點學習總結，而老師則是作為答疑解惑者，在課堂上對于學生成果進行點評。這種模式將師生學習關系翻轉，是“互聯網+教育”發展的一個階段性產物。

一、翻轉課堂的內涵及實踐中存在的問題

當今的翻轉課堂對于學生來說，是一種新鮮事物。學生可自主選擇時間、地點進行學習。主動式的學習可以一定程度上增強學習效率。在進行線上課堂總結的過程中，也有助于提高學生的表述能力，老師也可針對學生課前學習情況掌握學生的學習難點，然后進行講解。這種模式對于教師來說，減少了老師一定的工作量[1]。教師在制作好課前課件供學生使用后，有更多時間關注學生的學習難點以及學生的整體學習效果。

然而利弊永遠是相互的，在實踐翻轉教育時，移動教育作為“互聯網+教育”的新產物沖擊著印刷教育。對于看不見、摸不著的教育，很多人保持保守態度，因此也阻礙了新型教育模式的發展。除此之外，這種模式對學生的自學自律能力也有一定的要求，自律能力不強很可能使得學習效果兩極分化嚴重。同時，長期處于印刷教育的教師面臨互聯網的教學模式難免會有些手足無措，對于課件的制作也會有些吃力，從而難以發揮翻轉教育的優勢[2]。

二、雨課堂與翻轉課堂的結合

雨課堂，是清華大學和學堂在線共同制作的線上智慧教學方案，常用于大學專業課堂教育中，是線上智慧教育課堂的平臺之一。其中因為實用的線上教學功能以及精簡的模式獲得教育界的廣泛好評。雨課堂的線上師生互動功能尤其新穎，學生可通過微信公眾號掃描二維碼進入線上課堂，在PPT上以發送彈幕的方式進行學習交流以及提問，使得學生學習積極性有明顯的提高，也有助于性格內向的學生在課堂上敢于發表自己的意見[3]。同時雨課堂也會記錄學生上課時的數據。教師可通過雨課堂對學生上課數據進行分析，從而調整課堂的模式。

三、基于雨課堂的翻轉課堂模式在《基礎日語》課程中的應用

《基礎日語》是作為大學日語專業語言教學的初級課程，也是學習語言最重要的一個階段。以發音為初章，伴隨對文化的了解進行聽說讀寫四個方面的學習。當代日語教育大多處于傳統教學模式，以20至30位學生為一個班進行語言教學，在課堂上進行對單詞、語法以及文化等方面的講解，這個過程學生缺少互動以及課堂日語實踐的環節，容易喪失對日語學習的興趣，使得學習效果不顯著。同時這樣的教學過程中容易出現教師過于注重備課以及教學進度而忽略學生對知識的吸收程度，進而出現“老師難教，學生難懂”的局面。而《基礎日語》課程在雨課堂的基礎上使用翻轉模式將會打造一個十分高效且活躍的課堂。

老師將本節課的知識點進行梳理并在雨課堂上制作《日語基礎》課前線上課件，課件中要標注一定的學習目標，使得學生清楚了解自學日語過程中需要注意的問題;同時可以準備一些教學視頻，幫助學生攻克本節課的難點。這個環節決定學生是否能通過自學達到高效率學習[4]。隨后是授課階段，老師根據學生自學過程中所存在的疑惑進行解答然后歸納總結。其中重要的是將課堂重心轉移到學生群體上，讓他們進行《基礎日語》某一篇章的實踐討論，以此提高學生在語言學習過程中的思考能力，以及對于問題的解決能力。最后環節則是課后習題鞏固，老師挑選《基礎日語》中有針對性的題目上傳到雨課堂，可以限制一定的答題時間。教師通過雨課堂數據分析，了解學生的做題情況，然后進行批改和在線答疑。雨課堂為基礎翻轉課堂模式的運用，可以在一定程度上減少教師授課壓力，活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性，進而達到高效教學的目的。

結束語

當新型課堂模式與新型移動教育相互結合投入到《基礎日語》課程中，能將雙方優勢在課堂上發揮到極致，在日語語言學習的枯燥中也添加了幾分趣味，加上翻轉后學生實踐機會的增多，更讓學生在學習日語這條路上做到一步一個腳印地穩扎穩打，讓學生的知識掌握得更為扎實，也讓老師的教學變得便捷且高效。

參考文獻：

[1]顏景義，宮雪.基于"翻轉課堂"教學模式的《基礎日語》課程資源建設研究——以大連海洋大學為例[J].青春歲月，2018，000（028）：71.

[2]杜彬彬.基于SPOC的翻轉課堂教學模式在《基礎日語1》課程中的應用研究[J].開封教育學院學報，2019，039（003）：96-98.

[3]劉楠，王連娣.翻轉課堂教學模式在基礎日語課程中的應用[J].商情，2014（45期）：221-222.

[4]王瑞娟，印志鴻.雨課堂在翻轉課堂教學中的應用研究[J].現代計算機（專業版），2018，000（001）：38-40.