淺談美術教學中圖像思維訓練的重要性

趙子瑜

摘 要：西方注重邏輯性思維，所以西方思維方式多數為單線思維，認為宇宙萬物存在基本單元，思維語言化，語言表達思維;而中國圖像式思維認為宇宙萬物構成一個整體，思維圖像化，圖像表達思維。圖像思維是一種發散性思維，而這種思維方式更容易讓學生打開思路，提高創造力，提高解決問題的能力。本文通過美術教學實踐中的圖像化的表達，來探究圖像思維訓練的重要性。

關鍵詞： 圖像思維;讀圖;發散性;層次性;關聯性;審美性

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）18-0-02

“讀圖”，在中國古代美術教育當中就有所體現，師父帶徒弟的傳統中國教學模式下，讀圖是很重要的，徒弟獲得知識的手段，大部分都是來自師父的示范，示范后的學習就是靠的讀圖，讀師父的作品，通過讀作品，去理解筆墨技法乃至思想境界（如圖1，圖2），這種傳承式的教育在今天依舊能體現出來。當然這種讀圖也是有它所存在的弊端，首先就是邏輯性，這就導致了大部分中國古代美術作品出現的相似，原因是授課教師的單一，知識的單一，沒有去注重發散性思維的培養;其次就是八股式的教學出現了理論一家獨大，技法一家獨大的現象。而在今天這種教學依舊會伴隨課堂，尤其是在美術教學當中，圖像是離不開教學的，但是如何運用圖像開發學生的圖像思維，在今天的美術教學中是至關重要的。

圖像思維的訓練，不單一的只是“讀圖”，確切地說是包含了讀圖、觀察、欣賞、創意、創造等多方面的一種思維方式。把知識進行轉化的過程，是一種發散性的過程。這種思維培養改變了學生在美術學習中，對于知識獲取的方式，由之前的點對點，變為了點對面。這里所謂的面，是圖像思維所帶來的對于知識的發散和擴充。舉個教學中的例子，如在講色彩裝飾畫這一章節內容時，傳統的教學模式，教師對于技法的講解之后，學生根據所學技法進行繪畫，思考方式固化，大部分同學的作品重復性較高，區別也只在于技法的精細和掌握上。而我們可以通過一個藝術家的生平和作品，如去學習裝飾元素的時候，可以去了解蒙德里安和草間彌生的作品（如圖3，圖4），通過作品，讓學生多維度的觀察，結合影像，圖片進行關聯，讓學生從中去理解裝飾畫的一些特性，而學生會理解到共性的知識，當然也會獲取各自所理解的差異性的知識，這樣學生在進行美術創作時，會積極思考，表達出自己所理解的繪畫，從而作品的面貌是多樣的，是具有創新的。并且這種教學方式下，學生更加積極地進行自我情感理解，學生對于美術更容易產生興趣。這種思維的最大特點就是給予學生一個范圍，在這個范圍內，學生盡可能多的通過自己的思維來獲取相應的知識，充分調動自己的聯想，把與之相關的知識進行組合再創造，通過不斷的組合，又會激發出新的聯想，層層遞進，最后學生的作品才會豐富。在美術教學中通過多種訓練來提高學生的圖像思維。

一、圖像思維的關聯性訓練

隨著信息化教學的大力推廣，現在課堂中多媒體教學已經非常常態化，通過多媒體的運用，使之美術教學中的課堂更具有趣味性，使美術作品更加生動形象，從視頻、音頻、圖像多角度結合，讓學生更加直觀的理解作品，提高思維聯動。多方面不同媒介的去展示同一知識，提高知識的多元化，讓學生通過每個小點來進行知識上的關聯，提高獲取所學知識的全面。[1]

二、圖像思維的層次性訓練

在圖像思維訓練中，學生一定是主體地位，在整個圖像思維的過程中，教師為輔，學生為主。通過學生自主的思維后，提出相應的問題時，教師給予解答和指導，并且教師應該通過多層次，多角度的來引導學生，這樣在整個思維過程中，學生的知識獲取是有層次性的，這樣的訓練可以使學生對于知識的理解更加透徹，方便之后的靈活運用。并在這個過程中，教師必須結合自身的知識儲備與經驗來引導學生，幫助學生梳理思路以及思維方向的準確性，確保最終完成課程目標建設，達到相應的能力。

三、圖像思維的發散性訓練

當學生對于圖像思維具有一定了解后，學生可能會進入到一定的模式，這種模式就是所謂的“先入為主”按照固有的思路去進行知識的獲取。那么在這里教師就應該幫助學生打開固有思維，對于知識的獲取途徑進行改變，不要局限于傳統的授課模式，可以分小組進行討論，讓學生們多交流，產生新的想法，突破思維定式，進行發散性的思考，多個角度的取解決問題，讓學生更好地自主探索，提高美術作品的豐富性。[2]

四、圖像思維的審美性訓練

圖像思維訓練不能只局限于課本中的簡單圖像和知識，索取的類型應該更加的全面豐富，在篩選圖像的同時，更需要注意的是圖像本身的審美性，而教師需要肩負起學生對于美術作品篩選時審美性的把握，通過刪選美術作品這個過程，一方面鍛煉的學生的審美素養，另一方面學生可以更加主動地參與圖像思維的過程，這樣的思維獲得，是多元的，是豐富的。學生通過圖像思維更好地去了解需要獲取的知識。

當然，在具體的教學當中也會有新的問題產生，目前來看，“讀圖”在美術教學中還是占有主導地位，大部分的教學中，還是以單一的圖片欣賞為主，而文章里所說的圖像思維不是單一的“讀圖”，不是通過賞析一張圖片來獲取知識。更多的是通過多元的媒介，構成一個圖像空間，讓學生在這個空間中，自由地去思考、去探索，培養這種圖像思維，對于美術教學有重要意義。首先，可以改變教師在教學方法上的單一性;其次，改變了學生美術作品以往存在的技法相似，作品類型樣貌雷同的現象;最后，提高了學生對于知識獲取方法的多樣性，培養了學生的創作能力。[3]

參考文獻：

[1]韓鴻友.談圖形創意教學中放射性思維訓練的重要性[J].文藝生活，2011（02）：212-213.

[2]王麗巖，鄧嬌嬌.淺析圖形創意教學中的創意思維訓練[J].文藝生活·文藝理論，2015（08）：223.

[3]許穎.“核心素養”要求下的小學美術圖像思維訓練探究[J].新課程評論，2016（Z1）：123-129.