直接抒情的個性化有效策略探究

朱金華

摘要：直接抒情個性化寫作只有在表現個性化上言之有物，處理好與其他表達方式的相生相襯，借助好的抒情形式來表情達意，才能做到個性和共情的和諧統一。

關鍵詞： 個性共情;言之有物;合力抒情;形式多樣

人教版教材七年級下冊44面是這樣向我們介紹直接抒情：作者不借助別的事物，直截了當地表明自己的情感，即直接抒情。對于這一點，筆者是這么理解的，不借助別的事物僅僅是在直接抒情的這幾句沒有借助別的事物，而在這直接抒情的前面或是后面，仍要以別的事物為依附、依托，以敘事、記人、寫景、狀物為基礎，著上自己的個性色彩，引起讀者的“共情”。那么，直接抒情如何做到“個性”和“共情”的和諧統一呢？筆者覺得直接抒情個性化寫作只有在表現個性化上言之有物，處理好與其他表達方式的相生相襯，借助好的抒情形式來表情達意，才能做到個性和共情的和諧統一。

一、直接抒情要言之有“物”——即找準情感依托之物

言之有物，才會抒之有情。這里的“物”就是個性化的依托。無論是是具體的，還是抽象的，都會讓人真實可感。真實可感具有個人特色的思想、經歷、體驗等一起相生的情感。也許伴隨一個獨特的時代，獨特的區域，但必然有一個獨特的個性化的自我體驗。葉圣陶說：“作文應‘本于內心的郁積，發乎情性的自然。”每一段真情都是“情有可原”，不可能沒頭沒腦平白無故抒一段情感。

原文《父親的愛》：父親，你是平凡的，又是偉大的！為了一個家，付出了很多的辛勞，為了一個家的幸福，你甘愿一個人默默承受生活所有的累和苦。你在兒子心中永遠是最偉大的！

因為沒有具體的依托，父親的愛就沒有了載體，無法讓讀者真實可感小作者筆下的父愛。

升格作文《父親的皺紋》：父親啊！你的皺紋就像一些樂符，也像一堆干涸的河流，又像沒有生命的樹須，深深地刻在你的皮膚上，更是把臉龐的皮膚襯得黝黑，失去了從前的光澤。但兒子從你日益加深的皺紋里讀到了你的累和苦，還有我們一家子的幸福。你在兒子們心中永遠是最偉大的！

這里因為“言之有物”，把父親為家庭付出的愛通過“父親的皺紋”更真實立體的再現在讀者的眼前，自然也能真切地感受到這份抒情的真實。

除了“父親的皺紋”，有的學生分別從“父親的手”“父親的肩膀”“父親的鼾聲”“父親的目光”等個性化的言之有物，讓真情共鳴。

直接抒情，只有在抒情的前文或是后文找準抒發情感的依托之物，才能增添直接抒情的個性化、故事化，情境化色彩，讓讀者真實可感文中的真情，達到直接抒情“個性化的自我”和讀者的共情強震，

二、多種表達方式合力抒情——記敘、描寫、議論與抒情相生相襯

孤立的抒情并不能引起讀者的共鳴，抒情是與其他表達方式相生相襯的。不同的表達方式達到的抒情效果也能體現個性化抒情特色。

（一）記敘中直接抒情，真誠又樸實

原文《美好時光》：美好的時光，是一次美麗的遇見，一次友善的舉動，一句溫暖的話語……

這個直接抒情放在點明文章中心處，如果有前文的記敘鋪墊或是后文的個性化敘述來助力，還是較有美感的抒情，但如果全文都是這些不具體的，感受不到的什么樣的遇見，什么樣的善舉，什么樣的話語，讀者是很難感受到真正的“美好時光”。

升格作文：美好時光是你遇見了一場小雪，是跑完800米后紅著臉頰喘著粗氣時遞過來的一瓶水，是悶悶不樂時耳邊傳來的一句輕輕的：你怎么了？是午睡醒來陽光正好打在身上，是走很遠的路去吃喜歡的早餐……

哪怕是三言兩語地記敘，都能真切感知這“美好時光”的存在，情感也顯得真誠又樸實。

（二） 描寫中直接抒情，情感則比較細膩

學生例文《這也是幸福》：一雙干癟而又布滿黃斑的手在陽光下微微顫動，這是用黃土塑造的雙手。在午后的陽光下，為這雙布滿老繭的手剪指甲，這也是一種幸福。

文中的天倫之樂就是在小作者細膩的描寫中真切地感知到的！

在《說和做》中，寫聞一多先生“不動不響，無聲無聞，一個又一個的四方竹紙本子寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。”這里直接抒發贊美先生“默默無聞，治學嚴謹”的精神品質就是和細節描寫緊緊相聯系在一起，讓讀者真實可感作者抒發對聞一多先生”無聲無聞“的那份細膩之情。

（三）議論性的直接抒情，一語道破天機

《最美老師》中有學生寫為救學生失去雙腿的張麗莉老師：也許你的雙腿再也沒有辦法觸摸大地的溫度，但你仍可以用愛的雙手推舉孩子燦爛的明天。你就是孩子心中最美的老師！

議論性的文字，直接抒情，一句道破天機，直接點明文章的中心。

《說和做》中“他，是口的巨人。他，是行的高標。”則是依托“巨人、高標”這議論評價性的語言直接抒發對先生的贊美之情。

因為抒情與不同的表達方式相生相襯，達到的效果自然會有不同，這其中的不同，也正張揚著抒情的個性化特色。抒情正因為有記敘、描寫、議論等表達方式的共舞含情，所以讓讀者感受到的情感越發的真實、生動和震撼。

三、直接抒情的形式多樣化

直接抒情的形式多樣化，是選擇修辭變換，還是人稱變換面對面交流式等，這個可以根據個性化抒情的需要，恰到好處地選擇帶有自己個性色彩的抒情形式。

（一）修辭變換

如《黃河頌》：“啊，朋友！”就是直接采用呼告修辭式抒情的形式，直接稱讀者為朋友，情感親切直接又強烈。結尾“像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！”則是用反復修辭式，表達學習的決心，全詩多處通過修辭變換來直抒胸臆！

（二） 人稱變換

《土地的誓言》中“沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰斗到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！” 這里人稱發生了變化，由她變成了你，采用面對面形式，將土地比作母親，并將傾訴對象擬人化，直接對土地母親傾訴自己的熱愛、眷念等情感，引起讀者的“共情強震”。

直接抒情的形式多樣，綜上也不僅僅是單一運用，有時合力的效果，情感越發的濃烈，反復式則更有層次地掀起了情感強烈的高潮！如《傅雷家書》中有一處這樣寫道：“孩子！孩子！孩子！我要怎樣的擁抱你才能表達我的悔恨與熱愛呢！”寥寥數語，反復式，呼告式，面對面交流式等共同發力，讓父愛那么率真，坦誠又濃烈的溢滿在字里行間。形式無所謂好壞和優劣，主要看適合的情境、場所等的需求，選擇最能表達情感和個性的形式直接抒情。

海墨特說：“教學是為了使人產生有活力的思想。”而有活力的思想來自于“最隱蔽的自我”，這里的“最隱蔽的自我”就是生命之本，而以上直接抒情個性化策略探究就是讓學生用最便捷的方法去尋找到那個“最隱蔽的自我”對外部感知的體驗，讓生本寫作的語言真正引起“作者、讀者、文本”的共情強震，這樣個性化的直接抒情才有感染力，表現力，達到良好的共情效果。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M]：78.

[2]諸靈康.優化中學生記敘文寫作[M]：119—130.