“趣”“法”結合，提高小學英語詞匯教學的效果

施偉芬

英語單詞的記憶是學生進入英語深入學習的奠基石 ，因此在小學英語教學中，教師應注重高效地開展詞匯教學活動。目前，大多數學校為了教學進度都采用的是“滿堂灌”、“填鴨式”的詞匯教學方法，讓學生學習興趣索然，被動接受。我認為，小學生年齡小，在詞匯的學習中要注意趣味性與知識性相結合，教師在課堂上多傳授詞匯學習的一些方法和技巧，不斷提高詞匯教學的效果，使學生學得輕松，詞匯知識掌握得牢固，激發學生的學習興趣，培養學生的英語實踐運用能力。

一、設計有趣的英語詞匯教學方案，加強學生的詞匯記憶

（一）借助圖片、實物等形式，幫助學生記憶單詞

作為小學生來說，其形象思維比較突出。因此，作為英語老師來說，可以借助單詞卡片的形式，將單詞所表示的內涵借助圖畫的形式來呈現。比如，可以借助漢堡來代替hamburger，高山來代替mountain等。這樣借助形象的圖片的形式，能夠使學生對單詞具有良好的理解，生動的圖片能合理激發學生的學習興趣，而且有助于學生良好英語思維習慣的培養。在小學英語詞匯教學中，還可以積極借助實物的作用。例如，在教學學習用品的英語詞匯時，老師可以借助學生常用的鋼筆、書包等進行教學。另外，在學習一些形容形狀的詞匯過程中，老師可以在教師中尋找一些各種形狀的圖形，如三角形、正方形以及五角星等，如詞匯square，star，circle等，以此能夠有效吸引學生的興趣，并且引導學生在生活交際中進行合理運用，從而能夠積極促進學生英語詞匯記憶水平的提升。

（二）設計詞匯游戲，讓學生在游戲中自然習得并鞏固單詞

游戲時是學生最快樂的時候，我們要善于運用學生愛玩的天性，將玩與英語學習巧妙結合。在課堂中可讓學生在“玩中學，學中玩”。在詞匯教學中，常用的游戲形式有：聽寫、單詞接龍、單詞比賽、唱英文歌曲、猜謎語。如教fan時，我讓學生猜謎：“Why is Jay-chou so cool？”當同學們明白謎底“Because he has many fans”時，這樣他們對于fan的意思的記憶肯定比死記硬背要好。又如，讓學生玩Add-on這個游戲，學生甲：“I like milk.”學生乙：“I like milk and cake.”學生丙：“I like milk， cake and apples.”依此類推，讓學生小組競賽，通過游戲培養了學生的表達能力，避免產生煩躁心理，還能活躍課堂氛圍，在學生在輕松快樂的氛圍中掌握新詞匯。

（三）利用方言、順口溜、口訣，使單詞記憶簡單化

順口溜，口訣等郎朗上口，容易吸引學生的注意，提高他們的記憶效果。在英語詞匯教學中，教師要巧編順口溜、口訣讓學生去背，學生記得更牢。教名詞的復數形式加-s或-es時，可編成“有生命的加-es，沒生命的加-s”，即“hero， tomato， potato”加-es，“radio， piano， zoo， photo”加-s;教“abroad（國外）”時形象地說成：a、b兩人在馬路（road）上走，不知不覺地走到了“國外”;教“familiar（熟悉）”時，可以這樣對學生說：“familiar”跟“family”很類似，家庭成員之間很熟悉，學生一下子就記住了“familiar”并基本不會忘記。

二、教給學生一些詞匯學習的方法，提高學生詞匯學習的效率

（一）學習自然拼讀法，提高學生記憶單詞的速度

運用自然拼讀法教學的第一步就是讓學生掌握代表英語的44個基本音的字母和字母組合。這些字母可分為兩大類：輔音和元音。輔音包括單輔音（p，d，k…）、輔音字母組合（ch，sh，th…），元音包括短元音（a，e，i…），長元音（ai，ee，ie）和其他元音（er，or，oi…）。按照很多老師的教學經驗來看，教師在教學中最好一般按照先輔音后元音的順序進行，因為學生有了漢語拼音的基礎，可以利用漢語拼音的正遷移來學習掌握自然拼讀法，而與漢語拼音最相似的就是輔音。 在教學的過程中要學習自然拼讀法，經過一系列的拼讀訓練，學生就可以對一些規則的單詞進行一些拼讀，所謂聽音能拼，這對學生學習單詞有很大的幫助，同時掌握了拼讀規則，學生的閱讀能力和口語能力也會有大幅度的提高。同時在教拼讀時可以教學生利用聯想的方法，想一些同樣構造的單詞來拼讀，找到同一個字母的讀音。在教學中，為了增加教學趣味性，教師還可以組織學生分小組進行競賽，或者出一些單詞海報。

（二）引導學生掌握一些構詞規律，巧記單詞詞匯

a、合成構詞。所謂合成構詞，指的是將兩個或兩個以上詞匯組合在一起，借助合成構詞法進行記憶，可以有效的記住更多單詞。比如classroom，Penfriend，bookshop等等。雖然掌握詞匯的合成規律有助于快捷記憶，但是也有很多特例，例如：“chairman”的詞義是主席而非坐在椅子上的人，“butterfly”的詞義是蝴蝶而非“奶油蒼蠅”。

b、派生構詞。所謂派生構詞，指的是在原來的詞根上加上前綴或者后綴形成新的單詞，一是在詞根前面加上前綴改變單詞詞義，二是在詞根后面加上后綴改變單詞詞性。通過教學實踐我們發現，引導學生對常見前綴、后綴的用法進行整理，可以幫助學生更為深刻的記憶單詞，提高學生的猜詞能力，便于拓展學生詞匯量，培養學生良好的語感。

三、注重課堂中任務型教學法的實施，讓學生主動習得并積累詞匯

在英語課堂教學中，通過實踐，筆者發現任務型教學法班級在詞匯能力各方面優于以語言為中心的教學法班級。以任務為中心的課堂教學，為了完成英語交際任務，學生不得不學習相關的詞匯。比如，為了告訴同伴如何去公園，學生不得不掌握go straight，Turn left等表達方式以及詞匯，否則就無法完成去某地的任務。在完成交際任務的時候，學生有機會運用已經掌握的詞匯，強化了對相關詞匯的記憶。而且在實施任務時，學生必須聽懂同伴的指令或問題，如果遇到障礙，他們會主動學習造成交際障礙的詞匯或表達方式，以便完成任務。所以任務型教學法激發了學生的學習興趣和動機，這種方法對于學生來說新穎有趣，課堂上生生之間、師生之間的互動營造了一個輕松愉快的課堂氛圍，總之任務型教學法可以讓學生為用而學，在用中學，學了就用。

總之，詞匯教學是英語教學之根本，我們教師應該用科學有效的方法引導學生愛上學英語，樂于記單詞，把英語課上成活潑有趣的言語技能課，讓學生在學中樂，在樂中學，全面提高英語教與學的質量，努力提高英語的教學效果。