高中班主任工作藝術淺析

姜磊

摘要：班主任是班級管理的核心，是學生成長的導師，遇上一個好的班主任，是孩子一生的福氣，一個好的班主任可以影響學生的一生。班級管理除了需要制度之外，更多的需要的是愛的投入，感情交流。學生工作中出現的種種難題說到底都可以用一把鑰匙去解決，那就是改善師生關系、營造良好班級生態。

關鍵詞：班主任;規則;標簽;工作藝術

高中生大都處于青春期，在這個多種文化思想融匯的時代，他們更加崇尚自由，喜歡用自己尚不成熟的觀點來判斷客觀存在，甚至可能對家長和老師的一些做法持懷疑態度;而我們的班主任多數都是按照傳統的思維以及手段對學生進行管理，這樣一來，兩者之間就勢必產生很多的矛盾，為班級的有效管理帶來了很大的困難，本文圍繞班級管理中的一些問題及誤區進行分析，從四個方面提出解決問題的建議：

一、在班級管理中存在的常見問題

1、多元價值觀沖擊

多元思想價值觀浸入，使得當今社會的高中生思想也變得更加的獨立，但也很容易受不良因素的影響。例如，現在我們做老師一直比較頭疼的手機及網絡游戲問題部分學生很容易沉迷于此，導致學業荒廢，片面地追求自由主義和個人價值，導致集體主義感缺失，許多高中生都是家庭中的掌中寶，從而養成了自我為中心的性格，學生的這些思想上的變化必然導致班主任工作面臨新的挑戰，甚至很難與他們進行思想交流。

2、傳統的師生關系

一直以來，談到教師，大家都認為教師就應該是一個嚴肅古板的形象，而隨著時代的變化與發展，學生的思維很大的變化，如果班主任仍采用單一、刻板的管理方式，過于約束學生的自由，強調教師的地位，就會嚴重傷害了學生的自尊心，在師生之間新增一扇屏障，引起學生反感。

3、家校合力難以形成

現在有部分的家長會把孩子在家看成一種負擔，自身也處理不好親子關系，一旦孩子到了學校，仿佛一切都與自己無關，孩子儼然已經變成了班主任的孩子，班主任即便是因為孩子的一些事情可能想與家長取得溝通，打電話可能會碰一鼻子灰，要么沒有時間，要么還跟老師理論幾句，而家長是孩子的第一任老師，面對孩子的問題，連家長都選擇逃避，何談家校合力，班主任管起來難度就更大了，久而久之班主任的耐性被消耗殆盡，也會形成消極情緒。

二、解決班級管理問題的四種藝術

1、樹立規則意識，與家長統一思想

在每一屆新生家長會上，我都會重復這樣一句話：“規則是伴隨孩子一生的，作為家長與老師，我們要做的就是教會孩子適應并遵守規則，作為家長千萬不要推卸責任，企圖去幫孩子打破規則”，比如說：幾個孩子都犯了同樣的錯誤，違反了規定，其余孩子的家長都能與老師達成共識，支持老師處理結果，唯獨有一名家長以這為由，以那為由的希望老師能原諒，讓孩子免于處罰，那么這個孩子的家長他可能沒有意識到他所做的事情就是在幫助孩子打破規則，這個時候我們班主任就必須要告知他這樣，在孩子面前第一次打破了規則，那么孩子為之付出的成本太低，今后可能就不會記得這次教訓，那么教育的意義也就失效了。所以與家長統一思想，讓大家意識到如果不這樣做的后果，這樣的話遇到情況需要家長協助的時候我們才能做到游刃有余。

2、給孩子貼上正向標簽

我們經常會見到這樣的家長，開學之初走到你的面前，告訴你：老師，您好，我是您班上某某的家長，我們這個孩子比較調皮，不愛學習，請您多幫我們管一下。或者有家長說：老師，我們家孩子性格比較內向。等等這般情形，看似很關心自己的孩子，但是其實這種“貼標簽”的先入為主已經深深地傷害了孩子。當然，我們還有部分老師，也會給學生下定論，貼標簽，諸如：“你無可救藥了”、“你怎么這么笨”、“我從來沒有見過你這樣討厭的學生”等等。說到底，這就是在為孩子貼標簽，而且是負面標簽。

相信沒有人愿意被人貼上這種負面標簽，除非他已經習慣，不在意了。標簽會有定性導向作用，一個孩子如果被父母、老師下了某種負面結論，結果可想而知，孩子到最后可能就覺得自己可能真的是父母老師說的那樣，久而久之，也就認為自己本就該如此，這種“消極”的負面標簽可能會使學生心靈晦暗、焦慮不安，使他們受到心靈的創傷，留下消極的心理陰影。

但是反過來，正面的“積極”的標簽也許會使學生產生勵志情懷、美好心情，能夠鼓勵他們積極樂觀地生活和學習，比如，之前班上的一個學生王某，特別喜歡籃球，高一進班，家長就過來告訴我，孩子自律性差，心理也不正常等等，通過后來短時間的觀察，發現孩子除了經常遲到，不愛學習，好像也沒有什么毛病，我就找孩子聊天，我告訴他，老師有一句心里話想說給你聽，“老師認為愛運動，愛打球的孩子都很自律，都很陽光，都很自信”你贊同這個觀點嗎？孩子點點頭，我微笑著繼續說說：“陽光的同學都是自帶正能量氣場，自律的同學不會經常遲到，老師覺得你也應該做得到。”此后一個學期，除了偶爾遲到，但是我看得出來，他已經再極力的努力了。

3、假設孩子會成功

本人經常會跟班上孩子們談論一個話題，那就是孩子們希望自己將來成為一個什么樣的人？孩子們的想法很多，但整體來看，大都希望自己能成為一個正能量的人，這一點足矣。我會告訴他們，如果你希望自己以后能成為什么樣的人，那么你就先把自己假設成這樣的一個人，認真去尋找這樣的人身上的品質。用一句非常通俗的話來講就是：裝著裝著就像了，像著像著就是了。因為這種假設會給予學生無盡的能量，這種假設會讓學生變得更自律，更自信。

作為班主任，我們一方面要引導學生自己要去假設自己之外，我們也要經常會去做假設，跟同事們在一起交流，經常有同事抱怨學生不好管，學生不理解老師等等，我也會用這樣的一句話與之共勉：你看到的學生不是你希望的樣子，但我們可以去把他們假設成我們希望的樣子，用這種包容的心態再去看他們。我自己班上的例子，班長，責任心比較強，但是也很貪玩，容易受到誘惑，原來告訴我以后想從事管理類職業，班上因為班風比較好屢次被年級通報表揚，我跟他談話的時候就告訴他：“你的管理能力很強，老師們說都是你努力的結果，我也認同，但是老師們說你要是再認真自覺一點，可能我們班就會更好，不知道你有沒有信心，反正我是有點信心不足。”說完我注意到他眼睛里面那種激動，他跟我保證以后會做得更好，預期目的達到。

總之，要做好班主任的管理工作，班主任需要在教給學生知識的同時，充分發揮學生的主觀能動性，幫助他們自立、自律、自信，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，只有這樣，師生感情才會在理解和信任的基礎上更加真摯，班級文化才會得到積極健康的發展，在更多的教育實踐中，我們應該學會共情教育，走近學生，用更藝術的方法去處理問題，促進學生成長的同時我們自身也可以不斷提升。