論書法初期學習中注意力偏失的原因

摘要：學習過程中呈現的消極現象往往指向某些體系性的問題，其中一個問題即是注意力的偏失問題。首先注意力會因為書寫者的主觀意愿而過多的集中于細節，導致藝術創作過程的局限，且學習動機也會影響學習行為出現主動與被動的分別。以及對細節的描摹和對邏輯性的尋找時候的急迫情緒等方面都對學習效率產生了影響，最后就是教師教育學生產生的抽象思維的理解限制，這是注意力的聚焦錯誤，不過總的來說這種錯誤會通過對書法藝術體系理解的加深而不斷校正。

關鍵詞：書法;學習階段;藝術;注意力

書法的學習就需要通過日積月累的書寫練習和書論閱讀來進行對傳統書法學術型體系的建立，這個體系既包括了書學理論體系，還有書寫經驗體系。所論述的內容僅包括對于實際書寫過程中所建立的知識體系的理解，通過在宏觀層面推斷學書者在各個學習階段的思維模式來探究書寫行為特征，以及解釋操作過程中產生領悟后升華自身能力的現象而使書法學習呈現階段性的原因。

當初級的學習者進行書法的練習時，往往那些具有強烈主觀意愿想要學習的學習者會將注意力更多的集中在細節上，例如毛筆的筆性，軟硬程度對應的毛筆材質的關系，簡單線條形成的過程和步驟等等，這些注意力的集中點的選擇會造成對藝術創作的過程的局限，這將在很長一段時間對學習者產生影響，擺脫這種注意力局限的困擾在一定程度上成為了書法能力的躍遷的表現，因此對于注意力的局限性的產生就有了分析的必要。

首先為學習動機對注意力的影響。學習動機是產生學習行為的主要原因，好的學習動機造就了良好的學習效率和行為的正反饋發生，但也并非所有的學習行為都是由自愿的主動的有興趣的動機所指導的，首當其沖的是社會規則對獲得收益之間的某種對應關系，以此導致作為“人”作為社會體系中的成份而得到的對于某種有價值事物的渴望而形成的推動力從而進行某些具有矢向性行為的產生。這里的推動力有時會是壓力使其產生，有時會是承擔責任并履行某些義務時產生，也有可能是興趣使然。而不同的學習動機往往就會對最初的學習思維的結構產生影響。當你的學習動機為興趣的推動或是某一刻對書法產生情緒的共鳴，為達成此類情感共鳴的再發生，這幅心中的“美”想要去表達和分享，那么你的注意力就會更多關注到細節上。而當你的學習動機是因為外界壓力產生的，那么在處理書法作品時就會較為宏觀一些，比如會將臨習的碑帖以塊狀的方式分類，然后通過完成各個規整塊狀的信息在筆墨上的再現即可，不過在這個過程中，書寫者忽視了自身對于紙張以及筆墨的把控力的不足，表現的線條的效果優劣程度參差不齊，出現隨機性的好與差的效果，這并非為書寫者主觀控制的表現結果，而是一種對所想要表達性狀的“誤打誤撞”的嘗試罷了。

環境因素同樣也是造成注意力產生局限性的原因。在上面對學習動機對描述當中提到的兩類注意力的局限性，一類是過于細致，太過于強調每一個微小變化。在環境因素這一個維度中，注意力的問題就成為了專注與發散的問題，注意力的遷移或許也是成為導致注意力出現局限性的原因，遷移并非伴隨著注意力的完全失去，而是損失掉其中的一部分，從而使得學習行為中的注意力會在另外使人產生興趣的方面來回拉扯，導致學習效率被拉低。

那么什么環境使人的思維出現偏移呢？宏觀上較為突出的問題屬于進行虛擬事物模擬的行為欲望控制不當。這個其實可以通俗的理解為對想象內容的現實化，這就是一種生活中認為有價值的行為與物質的向往所導致的，虛擬的物象可以填充完善這份向往，這也是絕大多數奪走部分思維能力的原因。其次就是在大腦中建立專業知識體系過程中的心浮氣躁，體系的搭建一般都不可能一蹴而就的，尤其是反復的對于細節的描摹和對邏輯性的尋找時候的急迫情緒，這樣的現象或是一個好現象，因為它是對重要的東西重視后的衍生情緒，當壓力達到一定的程度之后就會出現這種情況，因此此時自身的調節能力就是最為重要的了，調節情緒使得注意力的偏移對學習效率的影響減到最小，從而提高對筆墨的關注，對造型的記憶，對布局合理性的把握等。

當注意力排除了外界的干擾，排除了內在的關注力失衡，最后就是獲取知識的源頭問題，人對人的教授，人對材料的研習，人對實踐的自身理解，都屬于獲取知識與經驗的途經。材料是文字描述，文字所能表達的含義在不同環境下和不同人的理解下往往讓原作者表達出的思維產生偏差，自身的實踐雖然是值得思考的因素，不過實踐具有局限性，對于書法而言之所以需要學習。師的教學往往是主觀的，之所以說主觀其實并非是一種貶義的對傳統不認可的主觀，而是說對于事物認識的深入層度不同，當聚焦教師說的某些詞句時，通過多方位當換位思考以后會發現，往往在話語在他自身想要表達的語境與學生理解的語境有著較為巨大的差異。當教師說應該注意筆法在整體布局中的運用的時候，那么學生理解的筆法與整體這兩者與教師思維中認識的兩者會不會在某種程度有較大的區別呢？這些其實并非用語言文字可以解釋清楚，特別是較為抽象的概念在被描述的時候，這會很難形成共有的理解，這也就是注意力上出現問題因素之一。教師的教授當有了較為抽象的定義時，再加上其他渠道的廣泛理論認可，就會加深學生思維上的主觀意識遵循某一定式不斷演繹，除非某一天當獲得一個打破常規的比喻來重新理解原來既定的理論、或是獲得一個對原有理論的全新定義時，才會存在對已偏離的思維進行校正產生的可能。

了解自身注意力偏失的原因或許能對學習過程產生指導作用，其中較為主要的是理解偏差的問題，總的來講是注意力被轉移的情況，不過是理解上的問題，而并非是個人與外界因素的影響，往往這正是這種思維上的錯誤最不容易被改變。當然除此以外也不可忘記學習過程里存儲知識和肌肉記憶積累的缺乏導致的理解偏差，這也是無可厚非的，這都需要一個過程才行，但是若使得一個學習者能明白當前的狀態，這些理論也就不會沒有任何作用了。

作者簡介：陶帥，1996年1月出生，男，漢族，湖北武漢人，廣西藝術學院中國畫學院/漓江畫派學院，19級在讀研究生，碩士學位，書法篆刻，研究方向：書法。

（作者單位：廣西藝術學院）