動畫專業課程體系與教學內容整體研究與實踐

1 研究背景及意義

目前動畫產業正迎來蓬勃發展的新時期。高校作為培育動畫人才的主要機構，承擔著培育動畫人才內在素質修養及外在職業技能的重要職能;快速發展的動畫產業亦對高校教育提出了更高的要求。在 2019 年 3 月到 6 月動漫公司稀缺人才種類數據表中，專業型人才占據 69.57%。而動漫行業 3 到 6 月接收到的人才簡歷數據表中，專業型人才僅占 8.7%，且 2019 年動畫行業招聘，52.17% 的公司招聘到的人才質量是低于預期的。由此，我們不難發現，動畫教育產業的“紅火”現狀并不意味著動畫產業擁有了充足、優質的人才資源，高校教育與市場需求依舊存在一些顯著的矛盾。

河南的動畫專業尚處在初期發展階段，省內動畫設計公司無論從數量、規模與綜合實力、或是經濟效益來看，都與沿海發達地區存在著不小的差距。但是在國家政策的大力扶持下，河南的動畫發展有逐漸上升的趨勢。動畫專業畢業生的人才培養主要集中在動畫設計、游戲設計、影視后期合成及相關項目的工作。雖然目前河南有較多的動畫公司，如河南西吉文化傳播有限公司，河南約克動漫集團，河南微表情動漫公司，河南金秒動漫公司，河南華豫兄弟動漫集團等知名公司。但目前動畫專業學生的就業并不樂觀，多數動畫專業的畢業生很難真正走向專業對口的崗位，大多轉行進入和設計相關的其他行業。從我院2015屆、2016屆學生的就業情況可以看出，大多數畢業生進入動畫公司企業，部分學生選擇平面設計等其他設計崗位，有的學生轉行從事其他工作或自主創業。每年畢業生人數很多，但整個動畫設計市場人才仍然匱乏，滿足動畫公司的人才少之又少，最主要的原因是動畫人才達不到到動畫公司的需求，人才供求之間出現了很大的矛盾，其中課程對人才的培養至關重要。

鄭州科技學院已經邁進應用技術型大學，教學導向和教學內容也進行了不斷的改革，動畫專業2018級的教學培養計劃在領導和同事共同努力下，經過反復的錘煉和數次的淬火，已基本定型，有待出爐。專業培養人才的定位和專業特色也都已確定，課程體系的架構和課程群的形成是急需要課程知識模塊來搭建，而知識模塊搭建的是否科學，將直接影響課程體系的優劣，進而會影響到培養計劃的成敗。

2 課程體系與教學內容現存問題分析

2.1 課程間呈現割裂狀態，銜接整合不到位

經過幾次培養方案的調整，較以前相比，課程體系逐漸趨向合理。但是目前較為嚴重的問題是基礎課程教育與專業課程脫節，理論課程與設計類課程之間呈割裂狀態，設計類課程之間存在分割和重置現象。每門動畫設計類課程均需要包括設計構思、草圖及模型、后期處理等。然而每門設計課程受課時量的限制，無法深入推敲，使得課程的教學始終處在一種趕時間的狀態，效果較差。其結果是學生畢業時對動畫設計過程很熟悉，但是設計過程中的每個步驟研究深入程度，各方面的能力都無法達到理想的水平。教學模式上，教師為完成教學大綱和教學計劃的安排，需要保持完整的教學體系，而對本門課程如何與其他課程進行銜接、整合等考慮不夠，這也加劇了各課程之間的割裂關系。

2.2 知識點的分散講解全面，知識整合尚有欠缺

現在的課程體系是以知識傳遞為目的，通過分解知識點確定課程設置，并在此基礎上確定教學模式，尋找課題以鞏固相關知識。每個課程的任務聯系相對分散，以至于有限課時內對問題研究不夠深入透徹，最終導致學生膚淺的掌握部分知識，以至于工作后沒有足夠的責任感及鉆研精神。如動畫劇本創作、動畫場景設計、二維動畫制作、影視后期特效制作等，課程之間沒有連續性，過于分散，需要整合進行課程的深入整體研究，在課程安排上應該圍繞一個課題方向進行，也就是項目帶動式的培養，這樣才能達到知識點整合的完整性。

3 項目研究成果

3.1 建立崗位群與專業知識能力素質的對應關系

通過前期深入企業走訪、問卷調查的形式，進行了詳細的市場調研，主要為河南西吉文化傳播有限公司，河南約克動漫集團，河南微表情動漫公司，河南金秒動漫公司，河南華豫兄弟動漫集團等。這些公司具有專業對口、門類廣泛、用人經驗豐富等特點，具備調研樣本的典型意義。進一步明晰了河南動畫人才需求狀況，掌握動畫專業崗位群的工作任務、工作項目、職業能力要求，研究動畫的知識構成、能力特點，建立了崗位群與專業知識能力素質的對應關系。

3.2 構建了以課題為中心的課程群的框架

通過建立崗位群與專業知識能力素質的對應關系，確定課程整體知識架構。根據培養目標，建立以能力為目的的系統性課程體系，探索整體逐步推進、重點突出設計課題研究性的教學方法，以課題為導向，分解知識點，進行專業課程的學習，給學生足夠的時間進行相關專題研究，關注知識的深入整合。

教學體系內形成一個系統而連貫的、具有不同層次的設計訓練的一體化課程體系，需要打通基礎課程、理論課程、設計課程、實踐環節之間的壁壘，對課程體系和教學模式優化，使得課程之間形成延續性和支撐關系。基于此，建立以設計課題帶動課程，構建需求知識與學科知識的統一、教學理論與課題實踐的統一、實施產學研結合的課程體系和教學模式。其根本是以知識整合為目的，通過設定幾個不同領域的研究課題，將大學四年的專業課的學習串聯起來，打破按照知識分類的課程設置方式，這無形中加大了教學改革的難度，要求專業教師務必統一思想，忌各自為政，要對學生作品的前因后果保持關注，根據先修課程和后續課程，認真調整各個環節的銜接。

如在大一基礎繪畫學習階段，教師要根據動畫專業的特點，多偏向構成、透視、形體動作和五官的繪畫練習，為下階段的造型設計打基礎;大二的專業設計類課程，要結合項目帶動式教學法，如選擇古代小故事題材的短片設計，結合實際案例進行教學，拓寬學生知識面，從行業現狀入手，培養學生適應市場新風格，洞悉市場走向的能力;大三的專業軟件課，則在前面的環節中繼續完成古代小故事題材的短片設計，其中要通過引入真實商業項目，提高學生實踐動手能力，查漏補缺，并通過對行業的全面了解，使學生找到適合自己的專業模塊，為之后的就業打基礎;大四的實習和畢業創作，要注重將學生分流。一部分已經進入企業的學生，要更加注重轉化學生作品的商業價值，另外對潛心畢業設計的學生，要引導學生找到適合自己專業特長的作品形式。

這樣的設計實踐過程就完整了。通過特定的課題項目將大學所學專業課程串聯起來，學生會一直關注自己的設計作品，并且不段的進行修改，進步。循序漸進，一個傾注了學生四年心血的作品，學生肯定會認真對待，從而從根本上避免了學完一門課，丟掉一門課的情況。

根據動畫專業課程的特點和性質，將其劃分為 6個課程群，即基礎理論課程群、設計表達課程群、專業基礎課程群、動畫設計課程群、動畫推廣課程群和專業拓展課程群。理清各課程群的總體教學目標以及內部各課程的分工合作關系，把動畫實踐能力培養與創新能力培養細化到各課程中，使之相互協調、相互彌補。分層次構建每學期的設計知識系統，分解成若干個相對完整并且互相支撐的小系統內容。每個小系統重點解決某一個層次的設計需要解決的問題。同時數個小系統形成從低級向高級、從簡單到復雜的螺旋式上升循環。學生修完一個小系統就能獲得解決該層次設計問題的主要知識和能力。各課程群按照能力培養由低到高、由淺入深的階段性模式安排，更有利于達到人才培養的目的。在培養模式上，強調以課題為中心，有機地編排相應的支撐知識，使學生在這些課題項目學習過程中培養綜合設計創造能力，使幾大課程體系通過課題組合成有機的、相互聯系的整體。在教學模式上，引入“工作室 ”制，強化教師對學生素質的全方位培養，使學生的學習更具深度和廣度。

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作者簡介：丁傳鋒，1983年10月出生，男，山東省聊城市，副教授，2010級碩士，研究方向：設計藝術學。

（作者單位：鄭州科技學院）