大學(xué)英語課堂教學(xué)糾錯方法觀測研究

朱菁菁 宣振南 黃薈霖

1.研究背景

語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得一門外語時不可避免地會犯錯。語言學(xué)習(xí)實質(zhì)是學(xué)習(xí)者不斷探索未知領(lǐng)域的過程，而這一過程往往是通過犯錯來實現(xiàn)的。“對學(xué)習(xí)者來說，錯誤是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在慢慢進步和走向成功的信號”（Corder，1967），而教師在其中扮演著至關(guān)重要的角色，其糾錯次數(shù)、時間及方法等都會對語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生巨大的影響。有效良好的糾錯方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)熱情;而不恰當(dāng)?shù)姆椒赡苁顾麄兏械酱鞌。瑔适d趣。因此，本文將以大學(xué)英語課堂為例，觀察大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中所采取的糾錯方式，并與犯錯同學(xué)進行訪談，進一步研究各類糾錯方式優(yōu)缺點，最終提出相關(guān)建議。

2.文獻綜述

在外語課堂互動研究領(lǐng)域，糾錯始終是國內(nèi)外學(xué)者研究和討論的熱點。對于課堂糾錯主要有兩種截然不同的態(tài)度：一方主張糾錯無效，如Hyland（2003）指出，“一味強調(diào)正確的語言形式會使學(xué)生受到限制，只會使用他們有把握的語言形式，最終妨礙他們使用和掌握那些較為復(fù)雜的語言形式”;而另一方則表示及時糾正學(xué)生錯誤有利于提高其英語水平，尤其是在學(xué)生犯錯而不自知的情況下，糾錯對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了巨大作用，如國內(nèi)學(xué)者李競（2013）認(rèn)為“無論是糾錯性反饋還是非糾錯性反饋都有助于提高學(xué)生語言運用的準(zhǔn)確率”。而目前，學(xué)術(shù)界更傾向于糾錯利于學(xué)生發(fā)展這一觀點。

Hendirckson（1978）率先對糾錯進行探索研究，并歸納出處理錯誤需要考慮的五大基本問題，分別為：是否需要糾錯;何時糾錯;糾正何種錯誤;如何糾錯及由誰糾錯。Lyster&Ranta（1997）將常見的糾錯方式分為以下六類：直接糾正;教師重述;要求學(xué)生重述;解析性反饋;啟發(fā)及簡單重述。國內(nèi)學(xué)者郭萍萍（2010）則認(rèn)為課堂糾錯應(yīng)從學(xué)生的客觀需求入手，根據(jù)學(xué)生的水平來選擇最有效的糾錯方法。

3.糾錯方法觀測與反饋

為研究目前大學(xué)英語課堂糾錯方式，對中國計量大學(xué)英語專業(yè)課程進行為期兩個月的觀察與研究，包括英語口語、英語語法、英語語音、綜合英語及英語寫作課程，每堂課學(xué)生數(shù)量大約為30人，最終歸納總結(jié)出目前大學(xué)外語教學(xué)中常用的糾錯方法有以下三種。

3.1直接糾錯法

在大學(xué)英語課堂中，教師常在糾正學(xué)生語音時采用該種糾錯方式。如在語音課堂中，學(xué)生朗讀生詞難詞發(fā)音有誤時，老師便會指出錯誤并告訴學(xué)生正確音標(biāo)及讀音。而通過與同學(xué)的交流了解到，他們認(rèn)為這樣的糾錯方法能使他們及時意識到錯誤并對此進行修正，利于他們的口語學(xué)習(xí);部分性格較為內(nèi)向的同學(xué)則表示雖然當(dāng)眾被指出錯誤有些許尷尬，但對這種糾錯方式并不排斥。但在口語課堂中，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的語際溝通能力，鮮少直接指出學(xué)生在描述時產(chǎn)生的語法、語音等錯誤。可見，直接糾錯法在語音教學(xué)中較為快捷高效。

3.2 間接糾錯法

大學(xué)外語教師在對學(xué)生進行口語及書面語糾正時，多數(shù)均采用間接糾錯法。在大學(xué)英語課堂中，學(xué)生產(chǎn)生語法錯誤時，教師常用疑問語氣、重讀、重復(fù)問題等方式暗示學(xué)生產(chǎn)生錯誤，而當(dāng)學(xué)生接受到這個信號時，便能意識到錯誤并進行自我修正。但較少用肢體語言、面部表情等來引導(dǎo)學(xué)生。而在書面語糾錯中，大學(xué)外語教師不會直接將正確的單詞、語法等告知學(xué)生，而是在有錯誤的句子下面畫線或通過“Sp”、“T”、“V”等特殊符號來標(biāo)明錯誤類型，來引導(dǎo)學(xué)生自我思考、自我修改。學(xué)生反饋，這樣的方式給了他們發(fā)現(xiàn)改正錯誤的機會，與直接糾錯相比，更有參與感及自豪感，能有效加深他們對正確知識的記憶力，增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)欲望。

3.3同伴糾錯法

同伴糾錯是通過與同學(xué)的相互修改、糾正來解決錯誤。大學(xué)英語教師常在課堂中進行分組活動，這樣的活動恰恰能給學(xué)生們提供一個相互討論、相互修改的機會;另外，不少大學(xué)外語教師也會在一位同學(xué)犯錯時，轉(zhuǎn)向提問其他同學(xué)或全班同學(xué)，以此來糾正錯誤。同伴糾錯在書面語中也發(fā)揮了巨大作用。大多數(shù)的學(xué)生會以更為寬容的態(tài)度來看待自己的作文，同時又過于熟悉自己的寫作，因此易于對自己的錯誤熟視無睹，但在對待同學(xué)的作文時，能用更清晰、理性的頭腦對待，這樣的糾錯方式能大大提高糾錯效率。多數(shù)學(xué)生表示，同伴糾錯法能避免被老師當(dāng)場直接指出錯誤的尷尬，在發(fā)現(xiàn)別人錯誤的同時，自己也能加強鞏固所學(xué)知識。但也有學(xué)生反映，同伴糾錯不夠權(quán)威，可靠性不高，該種糾錯方法易把自己引入歧途。

4.評價與建議

這三類糾錯方式能較大程度地幫助學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤，但仍有同學(xué)反映部分教師的糾錯效果一般。因此，教師在就錯時必須結(jié)合教學(xué)環(huán)境與學(xué)生情感，根據(jù)教學(xué)重點和目的及學(xué)習(xí)者的水平、個人特點來確定需要優(yōu)先處理的錯誤種類、時機和方式。

結(jié)合教學(xué)重點進行糾錯即教師在不同的課堂環(huán)境下應(yīng)采取多樣的糾錯原則。口語是中國英語學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師必須充分利用課堂口語交流機會，正確處理語言形式和交際功能間的關(guān)系，同時考慮到學(xué)習(xí)者情感因素。在口語課堂中，教師應(yīng)盡量選擇具有現(xiàn)實或時代意義的話題，引導(dǎo)學(xué)生進行溝通討論，同時避免過多直接糾錯，以防學(xué)生畏懼表達，對此，教師可采用錄音方式，記錄課堂口語表達過程，引領(lǐng)學(xué)生回憶自己在講述過程中產(chǎn)生的錯誤并嘗試自我修正;而在在語法課堂中，教師則應(yīng)仔細(xì)聆聽學(xué)生在描述時發(fā)生的語法錯誤，通過簡單重復(fù)等方式讓學(xué)生意識到錯誤，并及時進行改正，在語法教學(xué)中，若對學(xué)生產(chǎn)生的問題置之不理，會對學(xué)生語法掌握產(chǎn)生巨大的影響。

5.結(jié)論

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中扮演了至關(guān)重要的角色，他們應(yīng)對學(xué)生所犯的錯誤保持樂觀、積極的態(tài)度，并從錯誤中探索學(xué)生的薄弱之處，幫助學(xué)生糾正錯誤，并總結(jié)鞏固學(xué)生欠缺知識，促使學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。教師應(yīng)及時調(diào)整糾錯方法以應(yīng)對不斷變化的課堂環(huán)境，尋求適合教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者群體的糾錯方法，最終實現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果。同時，無論教師在課堂上使用何種糾錯方法，都應(yīng)做到與學(xué)生有良好和諧的溝通，溝通是保證學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]?Corder，S.P. 1967.The Significance of Learner's Errors[J].International Review of Applied Linguistics，5（4），161-170

[2]?郭萍萍.中國大學(xué)英語課堂環(huán)境下教師糾錯與學(xué)生需求的對比研究[J].科技信息，2010（18）：541-542.

[3]?李競.2013.英語寫作教學(xué)中教師書面反饋效果的案例研究[J].外語界，（02）：87-96.

作者簡介：朱菁菁（1999—），女，漢族，浙江湖州人，學(xué)生，本科，英語專業(yè)。

宣振南（1998—），男，漢族，浙江湖州人，學(xué)生，本科，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。

黃薈霖（2000—），女，漢族，四川達州人，學(xué)生，本科，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。

（作者單位：1中國計量大學(xué)人文與外語學(xué)院;2浙江師范大學(xué)文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院）