語文教學設置好問題 啟發學生思維

佘春霞

【摘要】? 語文課堂中有意識地提問，不僅能有效地提高課堂效率，還能啟發鍛煉學生的思維。語文老師在課堂上應該把握好幾個原則設置好問題，推動課堂進程，讓學生的思維得到有效鍛煉。

【關鍵詞】? 設置問題 啟發思維 主問牽引 精準提問 巧妙變通

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-089-01

語文課堂中有意識地提問，不僅能有效地提高課堂效率，還能啟發鍛煉學生的思維。所以語文老師在課堂上應該設置好問題，推動課堂進程，讓學生的思維得到有效鍛煉。

那么如何提好問題呢？筆者以為，想要提出有意義的問題需要掌握以下幾個原則。

一、宜少不宜多主問牽引

語文課堂教學為啟發學生思維，必須設置問題。但是如果問題過多過瑣碎，那么這樣的問題不僅不起到相應的作用，反而一連串的問題會將學生的思維打斷。為充分調動學生思維，最好設置一個問題貫穿整個文本。學生對于整篇課文的學習，時刻是圍繞這個問題在思考，這樣的思維才是時刻在得到啟發。

我再教學臺灣作家龍應臺先生的散文《十七歲》時，就以提問方法引導學生學習。這篇文章內容涉及：母子相處之情，母親的情感，孩子的態度，事件的歸納，優美的環境描寫，相處的哲學……這些都值得細細推敲。教學目標我設置兩點：1.體會母子間微妙的相處方式。2.學會賞析優美的黃靜描寫語句，體會作者內心的情感。重難點則是“體會母親含而未發的情感”。綜合以上我在充分解讀文本后，我就設計一個主問題：誰是小孩？通過這主問題引導學生思考，進而將這些所有的信息串起來。

基于這個問題的提出，前面先設計了一個淺顯的小問題：母子對話中出現最多的一個詞是什么？學生很容易找到：小孩。

那么文中，誰是小孩？顯而易見，學生都能找到“華飛認為母親是小孩”。基于這個問題，讓學生歸納完事件后，按自己最感興趣的內容體會當時華飛的心理。

緊接著，探討“母親是否也把華飛當小孩了”。學生也能從中去找到“送傘事件”、“環境描寫表達心情”等內容賞析。

最后再來探討：誰才是真正的小孩。學生都能提到：“華飛就還是個不成熟的人，就是小孩。”“我們現在是小孩，華飛的心理和我們現在是一樣的。”……明確“華飛只是在裝大人”。而母親呢，愿意在親密的孩子面前表現出“小孩”“幼稚”的行為，她才是真正成熟的人。

這樣，我設計的教學重點“真正理解母親含而不發的深情”就得到突破了。

二、宜寬不宜窄精準提問

語文是一門課程內容十分豐富的課程。課堂呈現的內容也是多維度多角度的，要傳遞給學生的內容不僅僅是知識性，更有人文性。所以在設置問題的時候，不能過于有局限性，應設置為一個寬泛的問題，讓學生暢所欲言。

《我的叔叔于勒》是經典課文。這篇課文，因為經典，所以有很多的優秀教學案例。

這次我采用的“長文短教”的方式。我截取了文章的四個片段，分別是“盼于勒”“生活拮據”“見于勒”“躲于勒”。

每一片段都按照以讀代講的方法，讓學生在讀的過程中賞析理解。通過片段的賞析及背景知識的了解，學生明白了作者諷刺的就是那時人與人之間金錢為上的利益關系。

一般教學，理解了本文的主旨基本就完成了課堂教學任務。但是在我看來，這似乎還是膚淺了點。所以我繼續追問：“你如何看待人物這樣的行為？”

問完，再給學生時間思考。學生的思維就得到了啟發，你一言我一言就說開了：

“因為他們生活拮據。”

“于勒年輕的時候就花錢大手大腳的。他之前可能也真的賺了點錢，可是他如今這么落魄，說明他還是不懂得珍惜。所以要躲他。“

“因為父親只是一個小小的公務員，而家里兩個姐姐都還沒嫁人，如果把于勒接回來那么負擔就更大了。兩個姐姐就更嫁不出去了。權衡之下，骨肉親情，也許就只能犧牲于勒了。”

“于勒現在雖然沒錢生活落魄，但他好歹能自食其力，而且他也沒想著回到哥哥家。所以也不用強人所難。”

……學生的答案精彩紛呈，思維之廣度和深度讓人折服。

《新課標》也提到了在欣賞文學作品，要有自己的情感體驗，對文章中的情境內涵能說出自己的體驗。開放性的寬泛問題才能給學生提供自我體驗的舞臺。

三、宜巧不宜拙巧妙變通

語文課文內容涵蓋面很廣，涉及人文也涉及自然科學。有一些講述自然學科的課文就顯得深奧莫測，學生讀起來有難度就興趣索然。如果在這時提問沒有一點投巧，學生的思維積極性得不到調動。

《阿西莫夫短文兩篇》是兩篇科普性說明文。一提到科普文，學生很頭痛，尤其是理科思維欠佳的女生。其中《被壓扁的沙子》，乍一看題目，完全令人想不到內容還是和恐龍有關，且關于課文內沙子的形態變化決定著恐龍滅絕的原因這一部分的推理，很多孩子也理解不透。另外還有《河中石獸》中老河兵分析石獸應該在上流的理由“其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴……轉轉不已，遂反溯流逆上矣”，這部分學生在理解上也很吃力。很多學生面對這么費腦的理解是直接舉白旗的，思維是停滯的，更不要說得到鍛煉了。所以為了調動他們的積極性，這時就不能直白地問：“誰能來解釋下這個原理的過程呢？”不如靈巧將問題一變——“誰能將這一過程用示意圖展示出來呢？”這么一問，學生在本、紙上可以邊理解邊畫出簡易圖，降低了直接講述的難度。將抽象的原理化為形象的圖形，加深了學生對文本的理解。

“學起于思，思源于疑”，要讓學生有所學，最終還是要讓學生在問題中去思考。語文課程承擔熏陶學生文化，培養學生素養的重要職責，我們老師作為課堂的主導者應該充分利用課堂設置好問題，啟發學生思維，讓學生在思維中對語文有所深思，思考過后進一步熱愛語文。