基于OBE視角的藝術設計專業(yè)混合式教學模式的改革研究

摘要：當前線上課程教育作為一種全新的課程教學模式，注重課程資源的分類，具有呈現(xiàn)方式新穎、自由、受眾多的特點。針對藝術設計專業(yè)在線課程開發(fā)與設計未能從系統(tǒng)結構、教學功能的視角上合理的構建課程體系，為更好適應藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)需求，嘗試以線上線下混合式的教學模式為主導，以學生的學習成果為導向，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性，結合專業(yè)特色與培養(yǎng)目標，創(chuàng)立在線課程體系設計與教學實踐模塊相適宜的教學新思路。

關鍵詞：混合式教學;課程構建;藝術設計

一、引言

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人才的需求，教育應秉承創(chuàng)新、開放、共享的發(fā)展理念，以“構建網(wǎng)絡化、個性化、終身化”的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，推動教育思想和理念的轉變，提升師生信息素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，形成新型教育教學模式與教育服務供給方式。而信息時代的藝術設計專業(yè)課程教學改革務必加快課程建設，更新教育觀念、優(yōu)化教學內容和教學模式，課程建設不僅要具有相應的教學功能，更要適合學習者發(fā)展需求，探索適應新時代人才培育需求的課程教學模式，成為亟待解決的問題。

二、藝術設計專業(yè)線上線下教學現(xiàn)狀分析

目前，國內設計類專業(yè)的課程教學多數(shù)還停留于傳統(tǒng)的課堂教學中，藝術設計專業(yè)作為一門綜合性的學科，需要掌握多門學科的專業(yè)知識。同時，作為新時代的藝術設計專業(yè)的學生，也更需要了解和掌握國內外的設計發(fā)展前沿和趨勢，才能真正學以致用，順應新時代對設計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。近年來，各高等院校先后開展混合式學習研究，并推出線上線下混合式學習課程，極大的促進了設計專業(yè)的教學成效。網(wǎng)絡應用的繁榮發(fā)展與硬件終端的普及，為設計類專業(yè)的學生開展混合式學習提供了堅實的保障。隨著教育信息化不斷推進教學改革，在線課程資源的研究主要側重于課程資源設計、課程資源開發(fā)及其標準、課程資源推送、課程資源評價等，但仍存在課程資源重復開發(fā)、結構單一、未能形成有機整體等問題。設計類專業(yè)課程資源結構是指課程資源中的各要素相互聯(lián)系、相互作用、相互聯(lián)結而形成的一種結構化、系統(tǒng)的、穩(wěn)定的形態(tài)。當前關于課程資源結構的研究主要表現(xiàn)為理論探討、資源組織形式、特定課程資源結構分析等，從課程資源問題出發(fā)，緊扣教學實際需要，探討課程資源結構化組織與生態(tài)化呈現(xiàn)。

藝術設計專業(yè)本身圖重于文的呈現(xiàn)形式、質重于量的評價方式、形象重于邏輯的思維方式、個性培養(yǎng)重于共性傳授的教學方式，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調“讀書養(yǎng)心，勞作上手”的藝心結合。由此可見，雖然在線課程的教育建設頗受重視，課程資源結構的研究也取得一定進展，由此可見，雖然藝術設計專業(yè)在線課程的教育建設頗受重視，課程資源結構的研究也取得一定進展，但課程資源建設仍存在較大問題，尤其是未能從系統(tǒng)結構、教學功能的視角，考慮在線課程的資源結構模型及其教學功能作用。

為更好適應新時代對藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，應以學科專業(yè)技能成果為基礎，以成果本身結構構成來組織教學，使學生專業(yè)技能培育貫穿全過程的一種新型的混合式教學模式。

三、混合式教學模式的研究與實踐

（一）藝術設計專業(yè)混合式教學策略

藝術設計專業(yè)引入以學生為中心，成果為導向和持續(xù)改進的教育理念，利用教學平臺的課程管理、即時交互等功能輔助課程教學設計，從而構建新型的教學環(huán)境。根據(jù)線上課程的模塊結構功能化和生態(tài)化設計，運用可視化方式，結合線下教學實踐環(huán)節(jié)，開展線上線下混合式教學模式，加強師生、生生間互動，營造高質量的學習環(huán)境，使學生更好地融入教學活動，從而增強情感體驗，提高學生的學習興趣、促進學生獨立探究、協(xié)作互助和溝通交流的能力，為該課程的建設與發(fā)展提供有力的理論支撐和實踐指導。在線上課程建設的教學理論基礎上，嘗試在設計基礎課程教學中開展線上線下混合式教學實驗，探索提高課程教學效果的模式與方法，以更好地培養(yǎng)學生自主學習、溝通表達、協(xié)作互助、創(chuàng)新探究的能力，具體思路如下：

（1）探索藝術設計課程線上教學模塊結構設計，導入OBE 教育理念，結合線下藝術考察、專業(yè)實習、見習等實踐教學模塊，通過設置線上課堂問答交互、單元測試、作業(yè)評價方式協(xié)同線下混合式教學模式，為該課程混合式教學模式提供堅實的理論支撐。

（2）根據(jù)網(wǎng)絡教學平臺的功能與特點，梳理藝術設計人才培養(yǎng)方案各功能模塊間的聯(lián)系以及使用方法，挖掘其應用優(yōu)勢，在系統(tǒng)的理論指導下，研究設計線上課程教學活動，并按照設計進行具體的使用案例開發(fā)。借助APP平臺將設計基礎教學活動在時間、空間上加以拓展，以滿足學生在任何時間與地點自主學習的需要。

（3）深入挖掘藝術設計專業(yè)課程的線上線下混合式教學模式，結合網(wǎng)絡平臺和手機APP的相關功能特性，將實踐開發(fā)的在線開放課程資源推行于課堂教學實踐，總結實踐成效與反饋，對混合式教學模式進行設計與完善。

（二）混合式教學模式的應用

藝術設計專業(yè)的設計原理、設計概論等理論知識通過線上課堂的可視化教學展示，結合線下實踐過程對實踐結果進行比較與分析，確立基于在線教學平臺課程的線上線下混合式教學模式，分析混合式教學模式對學生的學習興趣、學習主動性與積極性、團隊協(xié)作、溝通交流等方面的影響，提高課堂實效與提升學生信息素養(yǎng)。

對現(xiàn)有的混合式教學理論、學習理論、應用模型及實踐案例進行梳理，總結歸納基于在線教學平臺高效的混合式教學模式與實施模型，并對其應用效果進行比較、分析與總結，為更高效地開展藝術設計課程混合式教學提供有益的參考。

（三）教學評價體系的建立

根據(jù)學生線上教學模塊、線下實踐環(huán)節(jié)學習的綜合表現(xiàn)，采用線上課程章節(jié)測驗、課堂互動、問題討論的考核形式，協(xié)同線下實踐教學環(huán)節(jié)的結果性考核相結合的評價方式貫穿整個是指整個學習過程，其中課前線上的自主學習階段、章節(jié)測驗成績、師生問答互動占學生成績的百分之五十。線下實踐教學環(huán)節(jié)是指對完成的設計作品效果進行評價，占學生成績的百分之四十，另外課后線上鞏固階段占百分之十。這種綜合性評價方式更能全面把握學生的學習情況，更能真實的反映出學生學習能力和接受知識能力，對個性化的差異進行及時的跟蹤指導，進一步提高課堂教學質量。

四、結論

線上線下混合式教學模式根據(jù)藝術設計專業(yè)學習產出為導向，進行在線開放課程資源的設計、關注線上課程資源的遞進生成，體現(xiàn)了鮮明的理念創(chuàng)新，明晰了線上課程資源的要素組成及其層級關系，并運用可視化方式加以表達，以OBE理念為指導，綜合運用結構模型、個案研究、內容分析等方法，構建基于OBE理念的線上課程資源結構模型并實踐應用，展現(xiàn)了藝術設計專業(yè)混合式教學模式的結構功能化和系統(tǒng)生態(tài)化，具有可參考的理論價值和操作性。

參考文獻：

[1]?程煒杰. 高職院校混合式教學改革調研與設計[J] .天津職業(yè)大學學報，2019.

[2]?郭倩文.基于 OBE 理念的在線開放課程資源的設計研究 [D].天津職業(yè)技術師范大學，2018.

作者簡介：韋春紅 1977年3月，女，壯族，廣西柳州人，碩士研究生，單位：廣西科技師范學院，研究方向：環(huán)境設計。

（作者單位：廣西科技師范學院）