關注歷史解釋 發展核心素養

●江蘇省連云港市灌云經濟開發區實驗學校 吳 靜

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》闡述了包括歷史解釋在內的多個歷史學科核心素養內涵要素。其中對歷史解釋的定義是這樣的:歷史解釋是以史料為依據,客觀地認識和評判歷史的態度和方法。與此同時,課程標準還明確強調“所有歷史敘述本質上都是對歷史的解釋,即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識”。這就說明在初中歷史教學當中,歷史教學的過程本質上就是發展歷史解釋素養的過程。下面就以統編版歷史七年級下冊第8課中“南宋的偏安”的教學為例,闡述相關認識。

一、歷史解釋奠定歷史學科核心素養基礎

在歷史學科核心素養內涵要素的組成部分當中,說歷史解釋起著“牛鼻子”的作用是恰如其分的,因為無論是對歷史史料的加工,還是歷史觀點或家國情懷的養成,都離不開歷史解釋。如果讓學生在歷史學習的過程當中主動搜集歷史史料,然后進行科學的整理與辨析,最終能辯證、客觀地描述歷史事件,就能夠達到讓學生真正體驗揭示歷史表象背后深層次因果關系,從而不斷接近歷史真實的教學目標。從這樣的分析可以發現,歷史解釋在學生學習歷史知識的過程當中起著承上啟下的作用,初中階段的歷史教學應當引導學生學會有理有據地表達自己對歷史的看法。

根據這樣的要求來看傳統的歷史教學,就可以發現有不少值得改進的地方。由于應試需要等客觀原因的存在,不少歷史課堂成為學生機械記憶歷史知識的課堂,這與核心素養的培育目標顯然是背道而馳的。在這樣的教學過程當中,學生也沒有真正體驗歷史解釋的機會,自然也就無法發展歷史學科核心素養。相應的,如果根據課程標準的要求來組織實施教學,讓學生在歷史學習的過程當中有充分的歷史解釋體驗,那學生就能夠形成屬于自己的觀點,這些觀點可以成為學生唯物史觀的重要支撐,同時還可以讓學生掌握更好的歷史學習方法,從而奠定了歷史學科核心素養發展的基礎。

二、初中歷史教學中歷史解釋素養的培育

歷史解釋是一個過程,這個過程中涉及學生的認知參與。有同行認為,在中學歷史教學中,“認知沖突”和“歷史解釋”是一對互相促進的概念,兩者互為因果。在教學實踐中,教師的“教”和學生的“學”要圍繞認知沖突不斷制造矛盾和解釋矛盾,并在這一過程中培養和強化學生的歷史解釋素養。應當說這是一定程度上的經驗之談。歷史解釋說到底就是面向歷史的解釋。如何進行解釋?對于處于主體地位的學生來說,這不是一條固定的路徑,因此也就有可能引起學生的多元認識。在這種情況下,讓學生基于認知沖突去尋找歷史解釋,也就是一個有效的學習過程。在這一過程當中,呈現在歷史教材上的文本知識,是重要的教學資源,而歷史圖片作為史料的重要形式,有了更大的運用便利與運用空間。“南宋的偏安”講的是北宋滅亡之后,宋高宗定都臨安后發生的一系列事情。這里最有名的故事就是抗金名將、民族英雄岳飛率軍北伐。在他將要實現“收拾舊山河,朝天闕”這一目標的時候,宋高宗和秦檜卻以“莫須有”的罪名殺害了岳飛,釀成了千古奇冤。

有學生注意到,關于岳飛是不是民族英雄曾經有過爭論,由于學生占有的史料不同,因此形成的認識也有所不同。在這種情況下如何讓學生獲得符合主流價值觀的認識,本質上就涉及歷史解釋的體驗。于是可以設計讓學生去了解當時的歷史背景。結果有學生發現,當時的南宋面臨著外族侵略的現實,岳飛抗金就是抵抗外族侵略,因此岳飛是不折不扣的民族英雄。

三、關于歷史解釋教學的階段總結及前瞻

通過這樣的學習體驗,學生理解了為什么數百年來岳飛的抗金事跡能夠在民眾當中傳頌,知道了人們為什么至今仍然尊崇和懷念岳飛,從而也就理解了為什么很多觀眾在看電影《滿江紅》的時候會熱淚盈眶……

這也就說明在初中歷史教學中,要讓學生形成科學的歷史觀點,就必須讓學生經歷與歷史解釋相關的體驗,要讓學生在此過程中真正形成歷史解釋素養。在此過程中要樹立開放的教學態度,要引導學生積極尋找可信史料,要讓學生在分析這些歷史史料的時候能夠有理有據地進行分析與推斷,這樣才能夠真正形成對歷史的科學看法。由此展望未來的歷史教學,筆者以為歷史解釋一定會成為課堂上的重要形態,圍繞歷史解釋的教學一定可以讓學生擁有更多良好的學習體驗,也可以讓學生在歷史解釋素養形成的過程中掌握辯證的分析方法,形成唯物的歷史態度,而這一切都是歷史學科核心素養的基礎所在。