班主任：生涯規劃指導的價值取向

辜偉節

面對日益開放的全球化環境，多元社會價值觀念的呈現，教育現代化的現實挑戰，如何在中小學校真正落實立德樹人的根本任務，發展學生的核心素養，呼喚著每一個有責任擔當的班主任自覺強化學生發展指導的意識與行為。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，開啟了我國探索構建學生發展指導育人的道路。而生涯規劃指導又是學生發展指導育人系統的關鍵內容，需要作為學生健康成長“引路人”的班主任，對于學生的生涯規劃指導具有鮮明的價值取向。

記得有人曾經問過楊振寧院士：“人生最重要的事情是什么？”他堅定地回答說：“最重要的是努力方向正確。”的確，無數有價值的人生表明：很多時候選擇比努力更重要。如何在中小學生個性發展和自主發展的重要時期，適時為他們提供合適的生涯規劃指導，幫助他們找到適合自己的人生發展方向？班主任作為學生不同階段生涯發展指導的“重要他人”，與學生的聯系最為緊密，最貼近學生的生活，最熟悉學生的個性特點;又有與任課教師和學生家長溝通的便利，有著明顯的角色優勢和現實差異指導的可能。

班主任對學生的生涯規劃進行指導，旨在對學生的主客觀條件進行測定、分析、總結、研究的基礎上，通過對不同學生的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，幫助學生處理興趣、特長、潛能與社會需要之間的關系;結合時代特點，根據學生的職業傾向，指導其對社會和行業進行深入了解，對具體職業的準入要求、基本素養、發展前景等各方面因素進行全方位的調研，基于對學生的必備品格、關鍵能力以及價值觀念的培養，按照一套系統的指導計劃和原則，引導學生探究、評判并整合運用有關知識和經驗而開展人生規劃活動，彰顯促進學生個性成長與全面發展的價值。

然而，反觀教育的現實：學校對學生的學業和生活指導遠超過生涯規劃指導。不少班主任對生涯指導還缺少科學而全面的認識，缺少科學實施生涯規劃指導育人的思想與方法;通常依據學生的學科成績，而不是學生的個性特質、職業興趣。這種指導偏向于學生在學習成績已定的情況下選擇怎樣的畢業出路，表現出短視和功利化傾向，算不上科學、有效的生涯規劃指導，不能真正滿足學生成長需求和社會發展需要。生涯規劃指導實踐的發展，沒有成為支持中小學校全面提高學生綜合素質的載體，更沒有成為學校變革與轉型的引擎。為此，班主任指導學生的生涯規劃需要堅持以下的價值取向：

1.堅定學生正向的人生價值。班主任指導學生的生涯規劃，需要站在立德樹人的高位，自覺將國家的育人要求轉變為指導實踐和行動，從根本上改變應試教育的功利取向，始終把生涯指導與立德樹人和教書育人緊密聯系。要視學生的生活與生涯為一個不斷經歷、不斷調整、不斷探索的過程。學生的生涯發展需要正確的世界觀、價值觀與人生觀的引領，要從正面給學生指引努力的方向或需要達成的目標及其程序和方法。

2.堅守學生全面的發展價值。班主任指導學生的生涯規劃，需要以完整人的學生生命個體作為工作對象，超越現有的升學思維，將個人生涯的全面概念傳遞給每個學生，認識到個體生涯的全面含義與要求，不只是要關注個人的學習、工作和事業發展，更需要培養他們對社會和國家發展的意識、責任和能力，力求必備品格和關鍵能力并重，積極做好知識、技能、思想、心理諸方面的準備，促進每個學生“五育融通”的全面發展。

3.堅持學生自主的建構價值。班主任指導學生的生涯規劃，需要堅持從“選擇”走向“建構”，重視學生對自我生涯的主動構建：從生涯認知、生涯探索、生涯準備等方面，培養學生的生涯規劃自我引導與建構能力;注重引導學生以自身發展潛能與成長特性為出發點，自覺關注職業發展動向，掌握職業規劃的方法，讓學生在生涯發展過程中找到適合自己成長特點的學習和生活方式，進而建構學生個體對未來發展的愿景。