淺談幼兒情境數學教育

劉靜

摘 要：情境數學就是讓幼兒在創設的情境下，主動地學習操作，從而掌握數學知識。幼兒通過操作不同的材料，充分感受事物之間的數與數的關系，在活動中體驗情境故事、游戲帶來的愉悅與動手操作帶來的成功感。

關鍵詞：學前教育;情境數學;動手操作;游戲;觀察

在幼兒的生活與學習中，數學教育占有著極其重要的地位。有利得數學學習環境應該是寬松、自由、有序的。幼兒園的數學活動依賴模仿與記憶是不夠的，單純的用語言講述，是不能讓幼兒充分理解數的概念和含義的。更不能很好的建立數的認知結構。幼兒自主的操作、探索與合作交流是才是幼兒園數學教學活動的重要途徑。

怎樣把抽象的數的概念具體化，讓幼兒充分理解數的概念呢？我認為幼兒的數學活動應該從幼兒的生活實際，貼近幼兒的生活經驗和已有的知識經驗，為幼兒創設生動有趣的情境，讓幼兒在玩中學習，愉快的接受知識，采用情境教學的教育方法。

1 創設故事情節，利用情境游戲的形式，提高幼兒學習數學的興趣

幼兒最大的特點有很強的好奇心和好勝心。在教學中，我運用各種方式方法，不斷地提高幼兒學習興趣。如“傳悄悄話”、“小動物找朋友”、“小白鴿送信”、“采蘑菇”、“拍手游戲”、“給小動物找家”等游戲，孩子們通過游戲掌握數的分類，排序，對應及數的組合與分解，認識了空間方位，并在學習活動中對知識、技能產生興趣。活動中為幼兒創設游戲情境，增加活動的趣味性，滿足幼兒的童心，童趣，寓教于樂。有了情節的創設，幼兒可以將單一的操作材料，饒有興趣的手腦并用，改變機械性的反復操作帶來的枯燥乏味，增強了幼兒的學習興趣。例如在對幼兒進行數的守恒訓練時，讓幼兒能夠不受物體的顏色、形狀、大小以及空間排列形式、空間距離等的因素的影響，行成數的守恒能力，懂得物體的數量不因空間的位置和外形的改變而改變，因此，我為每個幼兒準備了情境游戲“海洋里的舞會”，幼兒通過觀察、點數舞蹈中小魚們排列的不同隊形，最終得出：無論排成什么樣的隊形，魚的數目不變的道理。我通過類似多種游戲，使幼兒在玩的過程中，掌握了數量的守恒規律。在學習數的形成時，設計開“餅干加工廠”的游戲。讓幼兒用面團制作“餅干”。先制作一塊餅干放進盤里，再制作一塊餅干放進盤里，即是一塊餅干添上一塊餅干是二塊餅干，再制作一塊放進盤里，就是二塊餅干添上一塊餅干是三塊餅干……然后可以用拿出餅干做減法游戲，六塊餅干拿掉了一塊就是五塊餅干，五塊餅干拿掉了一塊就是四塊……通過反復練習，知道添一，減一的了解數的形成的簡單規律。

2 在觀察中幫助幼兒，引導幼兒

教師應引導幼兒主動操作，通過對材料的操作，得到感性經驗，得到對數的知識的認識。教師要隨時觀察幼兒在操作過程中的表現。掌握幼兒的操作步驟和操作材料情況，在操作中，了解孩子對任務的認知程度，對于在操作中遇到的困難和問題的幼兒給予正確的建議和引導，特別是性格內向不善于表達的幼兒，在操作中觀察幼兒的發展水平， 從而更好的激發幼兒思維，引導幼兒自己發現問題并解決問題，培養自主學習的能力。

在教學活動中，幼兒通過拼拼擺擺、量量畫畫、數數等實踐活動，將抽象的數變的具體，經歷從形象到表象到認識。例如，學習數字8時，先認識8這個數字，讓幼兒點數出8根小數棒、請幼兒把8根小棒分開。試試有幾種分法？幼兒分出了以下幾種擺法：左邊擺4根，右邊擺4根;左邊擺3根，右邊擺5根;左邊擺2根，右邊擺6根;左邊擺1根，右邊擺7根，操作完后，教師跟幼兒一起討論總結，得出結論：數棒的擺法雖然不同，但量的總數都是8，從而找出8的分解與組合的規律，孩子們還可以用自己的兩只小手手指組合8的數字，幼兒通過動手操作，親身經歷數的概念的產生、形成過程，通過自主的操作，展示了自我的智慧，和自我表現能力，因人制宜，使每個幼兒獲得不同程度的成就感。幼兒在動手操作中，將自己探討到的知識與原有經驗加以比較，尋找答案，發現知識內在的規律。同時培養了幼兒的注意力、實踐能力、創新意識和學習興趣。

3 為幼兒提供豐富多彩的學習材料，安排足夠的操作時間

幼兒園數學教育活動中，操作材料是可供幼兒獨立操作和擺弄、的各種成品或半成品材料、用具或特制的輔助用品。幼兒通過親自動手操作直觀材料，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲取數學經驗、知識和技能。在數學操作中，教師為幼兒準備材料要豐富充足，這樣才能使每個幼兒在實際操作中，獲得感性經驗，達到教育目的。例如學習認識數字時，除了要為幼兒準備數字卡片外，還要為幼兒準備大小、形狀、顏色各不相同的物品，如塑料小動物、豆子、扣子、冰糕棍、塑料花、積木等……讓幼兒知道：數字可以用物體的數量來表示，如數字“4”也可以表示4只小狗，還可以表示4個冰糕棍，4個蘋果等等。讓幼兒知道數量是不受物體的形、色、大小影響。

數學知識的建構需要幼兒花費很長的時間。只為幼兒準備充足的材料是不夠的，還要有足夠的操作時間。如在認識圓形時，可以先不出示教具，只告訴幼兒，圓形是可以滾動的，沒有角，從中心到圓形的距離是一樣的。讓幼兒從許多圖形中找出圓形，也許很多幼兒找出了扇形或者弧形，不要急于指正幼兒錯誤，而是提醒幼兒想一想圓形的特點，與其他圖形進行比較，給幼兒提供了足夠的操作時間，讓他們在嘗試錯誤中進行反思、琢磨、比較，找到認識圖形的方法。要允許幼兒犯錯誤，從而改正錯誤，加深記憶。

總之，在情境數學教學中，動手操作不是簡單的機械操作，成為幼兒對數學的探索，對數量之間的內在聯系的認知的有效途徑。幼兒通過自己動手動腦，自己尋找答案，促進了幼兒手、眼、腦的協調發展。幼兒初步學會了自己觀察、獨立思考的方法，提供了自主探索的機會，培養了幼兒的創新意識。

參考文獻：

[1]皮亞杰.皮亞杰教育論著選.盧睿譯[M].北京：人民教育出版社.