由“緒論課”演繹中高職貫通

管偉平

在上海市組織的一次教研活動(dòng)后，幾位從事職業(yè)教育的老師開展了一次討論，討論的主題是“如何上好第一堂課”，三位一線老師各抒己見，暢談自己對(duì)待緒論課的處理和實(shí)施后的體會(huì)，我有幸在邊上旁聽了幾位教師的談話，經(jīng)過整理三位老師的談話，附以本人的見解形成此文。幾位老師的探討過程大致如下：

A老師：因?yàn)槲倚：湍持新殞W(xué)校有中高職貫通項(xiàng)目，下個(gè)學(xué)期我要到中職學(xué)校講授一門專業(yè)課程，對(duì)如何上好中職專業(yè)課有些疑惑。

C老師：A老師既然上的是專業(yè)課，這方面B老師比較有發(fā)言權(quán)，B老師你就不吝賜教吧。

B老師：“庖丁解牛”的關(guān)鍵是第一刀切在何處？怎么切？這一刀下去至關(guān)重要。記得一位特級(jí)教師給大家做講座，這位特級(jí)教師曾經(jīng)說過，課程的“緒論課”很重要，緒論課就像“庖丁解牛”的第一刀一樣，A老師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)熟悉，那么A老師你是有刀有牛了，問題是要切得準(zhǔn)、切得巧、切得透、切的全（事后查為原北京市人大附中西山學(xué)校特級(jí)教師王君，話中應(yīng)該是“切得深”，無“透”及“全”），這個(gè)“切”字還得在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)。單論“切得準(zhǔn)”，就是要選取恰當(dāng)?shù)恼n程切入點(diǎn)，個(gè)人建議A老師采用專業(yè)應(yīng)用，最好是生活實(shí)際中的應(yīng)用作為“緒論課”的導(dǎo)入，目前許多教師在課程引入時(shí)采用這種設(shè)計(jì)也較為普遍，當(dāng)然，如果A老師別具一格形成自己的教學(xué)風(fēng)格則更完美。

A老師：看了教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)中職教材的知識(shí)講授順序與高職有些不同，光是籠統(tǒng)的對(duì)接，還真有點(diǎn)無從下手的感覺。

C老師：我認(rèn)為B老師是站在平行的平面上看這個(gè)問題，比方說，這本書上有三個(gè)平面，其中交叉線就是書脊，形成時(shí)間空間。

A老師：那不成了愛因斯坦的相對(duì)論了嗎！

C老師：對(duì)的，就是那個(gè)時(shí)間空間切片理論，那我們就干脆用愛因斯坦的相對(duì)論來套A老師的問題。假設(shè)A老師在交叉點(diǎn)①上，A老師將要面對(duì)的中職學(xué)生在某個(gè)時(shí)間截面②、③、④上，

那么B老師說的情況就應(yīng)該在中間①、③那個(gè)平面上了，A老師你的平

面剛好是最前面的那個(gè)①④平面，因?yàn)锳老師看到的是貫通后的高職

生④，那么如何來解決這個(gè)問題呢，B老師的建議就是要從最后那個(gè)平

面①②說起，最后達(dá)到目的平面①③，是這樣嗎B老師（C老師比劃著說，當(dāng)時(shí)并沒有數(shù)字，事后整理時(shí)直接沿用時(shí)間空間切片圖，標(biāo)明

數(shù)字以助理解，得到B、C老師首肯）。

A老師提出的問題反映了中高職貫通課程對(duì)接中存在的普遍現(xiàn)象，是中職、高職教師相互交流、實(shí)施教學(xué)任務(wù)中存在的問題，特別是教材、師資等問題尤為突出、亟待解決，深層次的問題在于中職、高職教師均需矯正各自的立場坐標(biāo)體系。借助上圖我們可以發(fā)現(xiàn)，如果①②③④⑤分別代表現(xiàn)在的高職、過去的中職、現(xiàn)在的中職、將來的中職、將來的高職5種狀態(tài)下的學(xué)生，那么就形成了學(xué)生的空間坐標(biāo)體系，教師將會(huì)附著在這個(gè)體系上從而形成教師的教學(xué)體系，最后也會(huì)落實(shí)在學(xué)校的發(fā)展體系中，而學(xué)校的發(fā)展是要順應(yīng)社會(huì)的需求，當(dāng)然得聽教委的，我們先探討教委關(guān)于中高職貫通的培養(yǎng)目標(biāo)和方針。

從圖上看從③至④中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；從①至⑤高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用；當(dāng)然如果將圖向右拓展肯定還有以重點(diǎn)培養(yǎng)高端理論及技能復(fù)合型精英，發(fā)揮創(chuàng)新作用為目的培養(yǎng)模式。顯然兩者存在偏差，從構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育 體系上看，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中職、高職在同一個(gè)時(shí)間維度上，先后時(shí)間順序而已，銜接當(dāng)然成了關(guān)鍵。就中高職貫通④⑤轉(zhuǎn)段是理想狀態(tài)，實(shí)際轉(zhuǎn)段時(shí)是③①或④①或③⑤，因此高職不起勁（不包括民辦高職），中職雖然表面很熱鬧，不去深層次的做教師儲(chǔ)備是很難達(dá)到發(fā)展中的高職要求的。教委在④⑤層面設(shè)置了人才培養(yǎng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)、信息技術(shù)、人才成長、評(píng)價(jià)、教師、行業(yè)、校企等十個(gè)方面提升要求來適應(yīng)未來的區(qū)域產(chǎn)業(yè)；轉(zhuǎn)型升級(jí)；專業(yè)教改；學(xué)生素養(yǎng)；提升教學(xué)；招考制度；以能力為核心；師資建設(shè)；產(chǎn)教合作；職教集團(tuán)等十個(gè)目標(biāo)。

作為中職、高職兩個(gè)領(lǐng)域的老師則可理解成附著在中高職貫通學(xué)生坐標(biāo)體系上的另一個(gè)空間坐標(biāo)系統(tǒng)。我們還是套用愛因斯坦的相對(duì)論的空間圖，在職的高職老師向中職在校生靠攏，很容易產(chǎn)生A博士的問題。那么就會(huì)要求高職老師在靠攏學(xué)生的同時(shí)向后進(jìn)②與③之間，才能達(dá)到學(xué)生的現(xiàn)今③，否則是學(xué)生的未來④，當(dāng)然過份的后進(jìn)將會(huì)迎來學(xué)生的過去②，只有不斷的調(diào)整才能剛好與學(xué)生的現(xiàn)在同行③向④過渡。這還不是最困難的任務(wù)，通過頻繁的接觸現(xiàn)在的中職學(xué)生，不斷的調(diào)整終能完成，當(dāng)然還是要求高職老師放下身段、不厭其煩深入到中職學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。A老師在開創(chuàng)貫通模式初期可以干一陣以調(diào)整教材等基本建設(shè)，磨合、培養(yǎng)成熟的中職教師長期任教是必要的。中職老師自身的知識(shí)必須更新，要與高職要求的中職生④對(duì)齊，目前看中高職貫通帶來的效應(yīng)是明顯的，是現(xiàn)行學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力，中職學(xué)校（特別是亟待轉(zhuǎn)型的行業(yè)學(xué)校）拼命尋求貫通是可以理解的，但是沒有目標(biāo)⑤的貫通就顯得盲目了，尋求⑤是高職的事啊！因此申報(bào)貫通必須搞清楚⑤在什么地方的問題及調(diào)研方向。

問題提出了，答案也浮出水面，維系學(xué)校生存的生命線是服務(wù)社會(huì)，跟上發(fā)展節(jié)奏。貫通是大趨勢(shì)，盡快建立完善的教學(xué)體系，匹配一支基礎(chǔ)及專業(yè)目標(biāo)明晰的師資隊(duì)伍，當(dāng)然還需要配置適當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，與時(shí)俱進(jìn)，跟上新知識(shí)、新技術(shù)的發(fā)展，使培養(yǎng)的學(xué)生盡快適應(yīng)崗位需求。