新商科背景下基于云班課平臺構建管理學線上線下混合式金

【摘要】伴隨人工智能、大數據、云計算等新技術應用，新產業、新業態、新商業模式催生的新時代已經到來，而“新商科”教育是新商業時代的客觀需要和必然趨勢。因此，服從人才培養及適應社會時代的需求，管理學課程的教學應突破常規，顛覆式創新教學模式。管理學課程團隊基于線上線下混合式教學模式，對課程教學模式進行有益的創新和探索，打造管理學金課，提升學生自主學習能力和創新能力。

【關鍵詞】管理學? 線上線下混合式? 金課

一、引言

隨著“金課”的概念的提出，高校本科教育得到了前所未有的重視，本科教育工作者在新形勢下既面對來自互聯網背景下的機遇，也面對來自社會各界綜合的教學效果評價指標的壓力，如何利用機遇為資源，轉化壓力為動力，是每個本科一線教育工作者必須思考的現實問題。伴隨人工智能、大數據、云計算等新技術應用，新產業、新業態、新商業模式催生的新時代已經到來，而“新商科”教育是新商業時代的客觀需要和必然趨勢。中國新商科人才的培養需要創新人才培養模式，不斷提高人才培養質量，提升學生創新能力，適應經濟發展新常態。

然而，目前管理學教學實踐中多采用傳遞——接受式教學模式。此模式忽略學生的主動性、創造性，缺乏對學生評判思維、操作能力和應變能力的培養，長此以往，將顯著削弱學生的習得能力，影響教師的教學效果。因此，適應人才培養及社會時代的需求，管理學課程的教學應突破常規，顛覆式創新實踐教學模式。管理學課程團隊基于線上線下混合式教學模式，對課程教學模式進行有益的創新和探索，打造管理學金課，提升學生自主學習能力和創新能力。

二、基于云班課平臺的管理學線上線下混合式教學模式構建

（1）本項目的教學模式基本思路是：讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。在面對面教學與網絡教學二者相互作用的基礎之上，通過不斷進行綜合性評價，逐漸達到最優教學效果。

（2）構建混合式教學模式，本項目將制作兩大方面的資源：①具有一定專業知識和信息技術素養的教師，該教師要針對課程制定教學目標，提供課程教學視頻、課件以及其它類型的多媒體教學資源;②利用網絡教學平臺，網絡教學平臺是學生學習的載體，學生通過此平臺獲取教學資源，進行學習交流。構建這些資源后，可以基于網混合式教學模式框架構建教學模式。

1.教師在線模塊（線上）

教師首先根據對教學目標、教學對象、教學內容的分析，設計教學活動和教學資源。教學活動設計主要指分配學習任務、劃分學習小組、制定評價標準等。在每一次課前教師根據教學設計將本課的教學內容制作成多媒體課件以及根據需要設計與制作微視頻，并上傳至課程中心。學生可以對自己在網絡學習中遇到的問題與教師在線交流，教師也可以有針對性的指導學生學習。另外，在線答疑與指導除了在網絡課程教學平臺開展外，也可以通過E-mail、QQ軟件和微信等網絡通信工具完成。

2.教師課堂模塊（線下）

課堂教學階段是整個教學模式的中心環節，主要開展師生面對面的教學活動。課堂中教師的大部分時間用于聽取學生的學習匯報、觀看作業成果、進行答疑、問題討論和深化、師生之間進行深入交流，通過簡單測評掌握學生的學習情況，進而可以監管學生的學習。另外，對于教學難點或重點，在課堂上適當進行強化。

3.學生在線模塊（線上）

學生的主要活動是觀看教學資源，了解和熟知預設的學習內容，并進行自主學習，對基礎知識形成一定認識，為課堂教學活動的開展奠定知識基礎。

4.學生課堂模塊（線下）

學生通過在線學習已基本理解了所要求學習的知識，課堂環節主要是進行知識內化。學生可以向教師匯報自己對知識的理解，展示自己的作業情況和其它學習成果。對于學習中遇到的問題及時向教師反饋，教師做出解答。學生也可以就某一知識點進行討論，深化學習。

三、基于云班課平臺的管理學線上線下混合式教學模式實施

首先，教師構建管理學網絡課程平臺資源，學生利用網絡課程平臺進行在線學習。

教師在線模塊（線上）：教師首先根據對教學目標、教學對象、教學內容的分析，設計教學活動和教學資源。學生對自己在網絡學習中遇到的問題與教師在線交流，教師也可以有針對性的指導學生學習。

學生在線模塊（線上）：學生通過網絡課程平臺觀看教學資源，了解和熟知預設的學習內容，并進行自主學習，對基礎知識形成一定認識，為課堂教學活動的開展奠定知識基礎。其次，教師根據線上學習情況進行線下面對面的教學活動，學生線下課堂匯報學習情況，答疑解惑，深化學習。

教師課堂模塊（線下）：課堂中教師的大部分時間用于聽取學生的學習匯報、觀看作業成果、進行答疑、問題討論、師生之間進行深入交流，通過簡單測評掌握學生的學習情況，進而可以監管學生的學習。另外，對于教學重點難點，在課堂上適當進行強化。

學生課堂模塊（線下）：學生可以向教師匯報自己對知識的理解，展示自己的作業情況和其它學習成果。對于學習中遇到的問題及時向教師反饋，教師做出解答。學生也可以就某一知識點進行討論，深化學習。

參考文獻：

[1]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016，26（09）：90-93.

[2]劉靜.基于SPOOC的《管理學》混合式教學改革[J].文化創新比較研究，2019（11）.

基金項目：本文系2019年湖南省教育廳普通高校教學改革研究項目《新商科背景下構建基于學生創新能力培養的管理學線上線下混合式金課》研究成果，項目編號：湘教通〔2019〕291號。

作者簡介：毛斑斑（1988-），女，漢族，湖南岳陽人，碩士研究生，長沙醫學院，講師，研究方向：企業管理。