基于多元智能理論的中專物理教學(xué)改革實踐探究

霍春秋

摘 要：多元智能理論作為心理學(xué)理論，當(dāng)前在教育改革中已經(jīng)成為一種不可或缺的教育理念。特別是在新課標(biāo)下教學(xué)改革受其影響較大。近些年，中專教學(xué)課程中物理教學(xué)一直沒有相關(guān)突破，本文探析了中專物理教學(xué)改革實踐中對多元智能理論的應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;中專物理教學(xué);改革

一、概述多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納于在1983年提出的。加德納通過研究腦部有創(chuàng)傷的病人發(fā)現(xiàn)，她們在學(xué)習(xí)能力方面存在較大的差異，進(jìn)而提出該理論。傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重在教學(xué)過程中重視學(xué)生的讀與寫，但是這些只是教學(xué)過程中的一部分，人類智能的發(fā)展和許多方面都有較大關(guān)系，不同的人組合在一起智能組合也不同，所以在實際教學(xué)中應(yīng)該遵循“因材施教”的原則。

二、中專物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）調(diào)查方法

因為中專學(xué)生的入學(xué)成績往往較低，和普高的學(xué)生綜合素質(zhì)相比，中專學(xué)生也相對較差。而且在教學(xué)不斷的改革中也逐漸放低了中專生的入學(xué)要求，因此導(dǎo)致招收的學(xué)生存在不等的知識技能。本文采用調(diào)問卷方式調(diào)查了某中專學(xué)校2016級、2017級、2018級學(xué)生物理教學(xué)情況，共發(fā)放1000份調(diào)查問卷，回收990份有效問卷。這些學(xué)生中男女生分別為625人、365人。

（二）調(diào)查結(jié)果

通過總結(jié)分析中專生的學(xué)習(xí)物理的態(tài)度可得，大多數(shù)學(xué)生都抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)物理，但是對該學(xué)科存在厭學(xué)情緒的學(xué)生仍然占30.80%，說明中專物理教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的需求存在問題，還需進(jìn)一步完善物理教學(xué)方式。

三、中專物理教學(xué)改革中多元智能理論的應(yīng)用實踐

（一）在物理教學(xué)中強(qiáng)化因材施教

中專物理教師在教學(xué)中應(yīng)該全面了解學(xué)生的實際情況，采取與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式，使每位學(xué)生在自身知識水平的基礎(chǔ)上物理技能得到一定的突破。從另外一方面講，中專物理教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，是為了使學(xué)生的智力潛能得到充分的發(fā)揮，而且這也正好符合當(dāng)前教學(xué)中“以人為本”的思想?！耙虿氖┙獭苯虒W(xué)理論最早是由春秋戰(zhàn)國著名的教育家孔子提出的，強(qiáng)調(diào)要綜合每個學(xué)生的性格和特長，采取針對性的教學(xué)方式，以達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。在當(dāng)前中專物理教學(xué)過程中合理地采用這種教學(xué)理論，便要求物理教師對每位學(xué)生的實際需求了解的基礎(chǔ)上采取個性化的教學(xué)模式，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng);同時在物理教學(xué)過程中教師還應(yīng)該有效地結(jié)合學(xué)生所選的專業(yè)，開展適合的物理教學(xué)課程，如電力工程專業(yè)學(xué)生興趣點往往側(cè)重電學(xué)理論等，教師在教學(xué)中可以針對電學(xué)方面的知識和學(xué)生深入探討，使學(xué)生對電場、電磁場等方面的知識加強(qiáng)了解。機(jī)械化工程專業(yè)的學(xué)生則比較傾向于動能、勢能以及能量守恒等的知識，教師可針對這方面知識做適當(dāng)延伸。這種教學(xué)方法既可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，其所學(xué)的專業(yè)知識也能得到有效鞏固。

（二）構(gòu)建中專物理教學(xué)的知識框架

多元智能理論對學(xué)生的智能全面發(fā)展比較重視，但是在中專物理實際教學(xué)過程中教師仍然走不出原有的知識框架傳授相關(guān)理論，學(xué)生發(fā)展的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足，并且這種墨守成規(guī)的教學(xué)框架對教師開展差異化教學(xué)也造成較大的阻礙。所以中專物理教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)該重塑知識框架，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際情況，合理地調(diào)整教學(xué)計劃，對每節(jié)課內(nèi)容做到科學(xué)的布置，在綜合分析學(xué)生掌握物理知識的情況和個人所選的專業(yè)等，選擇有效的物理教學(xué)方法。

（三）制定中專物理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是中專物理教學(xué)過程中的核心目標(biāo)，同時也是開展相關(guān)活動的宗旨。中專物理教學(xué)目標(biāo)只有更加契合學(xué)生當(dāng)前生活，并和學(xué)生對物理知識的認(rèn)知特征及物理基礎(chǔ)等相符合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性才能得到最大程度的激發(fā);其次，在中專物理教學(xué)中制定新的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該重視有效結(jié)合理論和實踐，通過課外實踐活動的積極開展，讓學(xué)生在實際生活中學(xué)會運用物理教學(xué)知識，不僅使學(xué)生探索物理知識的習(xí)慣得到培養(yǎng)，其在實踐中合理運用物理知識的技能也得到較大提升。另外，在制定物理教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)遵循“以人為本”的原則，物理教師在開展各項教學(xué)活動的過程中也應(yīng)該嚴(yán)格遵循該理念進(jìn)行多元化的教學(xué)。另外，在新課標(biāo)下的中專物理教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)盡可能做到貼合學(xué)生的專業(yè)。所以教師應(yīng)該通過對多元智能理論的充分利用重新規(guī)劃物理課程，緊抓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，對課堂有效時間加強(qiáng)利用，通過學(xué)生潛在智能的激發(fā)，使其對中專物理教學(xué)知識加強(qiáng)認(rèn)識，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把物理教學(xué)知識合理地轉(zhuǎn)化為實踐技能，達(dá)到較大程度地提升物理教學(xué)成效的目的。

四、結(jié)語

總之，中專物理教學(xué)改革實踐過程中應(yīng)用多元智能理論是中專物理教學(xué)當(dāng)前的重要的轉(zhuǎn)折，它使原有傳統(tǒng)的教學(xué)格局被打破，在中專物理教學(xué)改革過程中真正做到了“以人為本”，以期在中專物理教學(xué)過程中每位學(xué)生的物理技能都能得到進(jìn)一步提升。另外，中專物理教學(xué)中有效地應(yīng)用多元智能理論也是開發(fā)學(xué)生智力潛能的重要途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和自信心也會因此得到較大的激發(fā)和提升。

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