探討高職院校師資建設的現實困境與發展路徑

摘 要：在當下的高職教育中，一線教師是高等職業教育教學的真正主角，是詮釋、實踐、創新高等職業教育教學的中堅力量。因此，師資建設命題已經成為未來高職內涵建設的核心命題。師資水平的強弱直接衡量了高職院校當前辦學水平的高低。然而，高職院校教師地位低下不被社會認可，師資結構不合理，雙師比例不足、終身學習意識缺位等問題已經成為阻礙高職院校發展的主要矛盾。

關鍵詞：師資建設，現實困境，終身學習，“雙師型”教師，科研

基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革重大項目“三峽庫區職業教育‘產賽教融合人才培養模式改革與實踐”（項目編號：191042）的研究成果。

1 高職院校師資建設的現實困境

1.1 教師職稱結構不合理

2004年2月教育部印發關于《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》的通知中明確指出工科、農、林院校的生師比必須達到1：18，其中具有高級職務教師占專任教師的比例要占到20%，但是目前多數高職院校的教師結構基本很難達到這個標準，究其原因主要有兩個方面：一是擴招引爆辦學資源緊缺。隨著高職的進一步擴招，上大學的門檻越來越低，很多人口大省的生源爆炸式增長，職業院校現有的教育資源已經捉襟見肘;二是師資引進渠道不暢。由于地域不同，薪資水平不同，不同地區教師的引進渠道也大相徑庭，尤其是比較落后的區域很難引進中高級專業人才，引進的教師大多數都是來自于剛畢業的高校學生，他們缺乏實際工作經驗和實踐技能，需要花費更多的成本去培養，所以在一定時期內，他們很難適應工作崗位的需求。

1.2 “雙師型”教師比例不足

2019年1月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，方案明確指出：“從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起，基本不再從應屆畢業生中招聘。到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半。”，這個政策的出臺主要在于倒逼高職院校在師資結構上做更進一步的優化，方案揭露了高校雙師比例不足的現實，提出了改革雙師比例的有效措施，但同時也增加了貧困地區高職院校教師引進的難度。高職院校應有效結合傳統的校企互聘，技能大師工作室、雙千雙師交流計劃等手段進一步提高在職教師的雙師比例。嚴格雙師評審規范，不以技能證書為評審的唯一手段，更加注重教師的社會服務能力，動手實踐能力，行業知名度等等。

1.3 一線教師薪資待遇差， 社會地位低下

目前社會對高職院校的認可度相對很低，許多家長認為高職院校比不上普通本科院校，覺得高職院校的文憑沒有含金量，同時也看不起高職院校教師，社會現狀已經為高職院校教師戴上了不行的“標簽”。在這種“標簽”的影響下，高職教師變得對自身教學水平缺乏自信，對從事教學和科研感到恐懼，再加上長期的生活經濟壓力等因素已經壓得高職院校教師有苦難言。尤其是年輕教師，收入微薄， 無法承擔家庭重擔，不得不想辦法在外兼職減輕經濟壓力， 很難專注于教學本質工作，更不要談科研。

2 以終身學習為目標，以師資培訓為抓手，改善高職院校師資建設的現實困境

2.1 借助師資培訓樹立教師終身學習意識

目前我國教育的三大問題：一是教育資源分配不公平，優質的教育資源總是與金錢密不可分;二是教育創新不足，填鴨式教育根深蒂固，應試教育養成的思維定勢難以改善;三是終身教育的缺位，很多大學生畢業之后基本就停止了學習。其實無論從事什么工作，學習都應該是第一位的。作為高職院校，肩負著為國家戰略培養高端技能型人才的重任，高職院校教師們任重而道遠。學校應該盡可能提供多的學習機會，提升教師的專業能力，幫助他們盡快轉型，通過社會實踐、師資培訓等手段逐步樹立教師的終身學習意識。

2.2 師資培訓促進教師隊伍向“雙師型”教師轉型

一所院校師資水平的配置直接影響高職院校辦學水平的高低。“雙師型教師”是職業教育教師隊伍建設的特色和重點， 是職業教育的標準配置，大力加強“雙師型”教師隊伍建設， 已經成為社會和教育界的共同呼聲。建好雙師型教師隊伍首先從師資引進的源頭抓起，規劃好用人結構，優化引進渠道;其二，制定教師能力提升計劃，鼓勵教師參加企業實訓與社會服務，落實教師的全員輪訓制度，積極安排教師參加周期較長和含金量高的相關培訓;其三，貫徹落實國家“1+x”證書改革方案，筆者建議所有一線授課的專業課教師必須持證上崗;其四，對專業教師每年考核一次，確保專業教師的專業能力達到教學要求的標準;其五，鼓勵教師創辦企業，把項目帶到學校，為學生提供實習機會;其六，積極鼓勵教師參加全國教師教學能力水平相關競賽，參加學生技能競賽指導，借助于技能大賽提升教師實踐能力和教學能力;最后，鼓勵教師積極參與社會實踐，充分利用業余時間做好社會服務工作，努力提升自身實踐水平和行業知名度。

2.3 師資培訓倒逼教師提升科研能力

作為高校教師，我們不要去探討是否做科研的問題，而是應該花更多的時間精力去研究如何做好科研，如何落實科研體制改革的問題。對于教學一線的專業教師而言，專業技能實踐是突破科研瓶頸的有效手段，教師可以通過師資培訓、技能大賽、社會服務等多種方式更多地參與到真實項目實踐中去，積極探索，努力創新，科研水平才有可能有所突破。作為高職院校教師應該在中國2025這個國家產業轉型升級的關鍵階段找準自己的定位，凸顯高職教育在國家戰略中的重要位置。職業人才培養是國家戰略需要，師資培訓是保障教師專業實踐教學水平的有效手段，它不僅是對教師已有知識的鞏固，同時也是對教師舊知識體系的更新，尤其對于電子信息類專業而言這種現象最為明顯。目前世界局勢復雜，外部環境競爭壓力加大，在技術上取得更多更大的突破已然成為國家競爭的標尺，技術發展到今天已經上升到國家戰略競爭的重要位置。因此，用技術最好的教師去培養出國家急需的技術人才，進一步加強教師隊伍建設，加強師資水平提升不僅僅是學校辦學實力和辦學水平的問題，也是國家戰略對我國高等職業院校所賦予的重要使命。

參考文獻

[1]陳勁.高等職業院校師資建設的現狀及發展建議.高等工程教育研究，2011（01）：156-160

[2]吳遵民，鄧璐.終身學習與高校教師的專業發展[J].大學教育科學，2007（5）：69-73.

作者簡介

楊鑒（1981-），男，漢族，重慶三峽職業學院，計算機碩士，主要從事計算機技術、教育改革方面的研究。