教育新形態下《虛擬化技術》課程教學方法淺析

陳婷　劉海燕

摘 要 虛擬化技術課程是云計算技術的一門基礎課，更是計算機專業的一門核心課程。目前，云計算、大數據等技術發展迅速，亟待虛擬化技術人才補充，同時，也對《虛擬化技術》課程的教學模式提出了更高的要求。本文探討了《虛擬化技術》課程教學方法，基于高職院校學生特點，采用線下線上混合教學模式，以“教師中心”向“學生中心”轉變，從“教什么”，逐步轉向聚焦“學什么”，教學效果良好。

關鍵詞 虛擬化技術;學生中心;線上線下混合教學

引言

高職院校虛擬化課程是計算機專業的一門專業核心課。虛擬化技術作為近年來新興的一門技術，可以降低企業資金、運維研發成本，提高企業效率，提高系統穩定性、業務連續性和災難恢復能力。通過虛擬化技術學習，學生將會更好地理解虛擬化技術概念和處理、解決問題的虛擬思維，進一步強化虛擬化技術市場化理解和實際運用能力，提升虛擬化平臺部署和技術運維，從而達到理論促進實踐和生產的目的。

1課程設計思路

本課程設計思路是基于高職院校學生特點、就業因素及產品特性，結合云計算配置與管理等方面需求的社會調研，從平臺構想、設計、搭建、解釋等各方面，以理解VMware vSphere虛擬化架構、VMware Workstation以及VMware vSphere產品使用等為目標，制定課程教學解決方案。課程以VMware vSphere私有云平臺搭建為主線，采取案例剖析、分解等策略，由淺入深逐步解答云計算、虛擬化以及虛擬化原理等問題。通過本課程的授課與教學，學生還可以進一步掌握企業需要的，且符合教學大綱要求的虛擬化相關或延伸拓展的知識[1]。

2教學方法研究

隨著信息化技術爆炸式發展，教育教學方式方法也正在發生著重大變革。課堂不再承襲以往的“教師為中心”的教學方式，本課程在教學過程中堅持“教師中心向學生中心”轉變的理念，逐步開拓“教什么”到“學什么”的教學新局面。

以本課程為例：教學內容、課堂形態、教師角色形態、學生學習形態等均有不同程度的、有針對性的調整或改變。

（1）教學內容的轉變。本課程在教學內容的確定上，不再單純依據教學大綱或課程標準，更多地考慮高職院校學生技能需求等特點，疊加社會技術人才需求等因素，更加聚焦學生應用、創新以及學習等能力的提升。譬如，虛擬化技術雖然廠家眾多，但僅有幾家公司產品最為成熟，像國內最早從事虛擬化軟件研發的紅山世紀、率先把虛擬化技術引入X86平臺的Windows，還有從Server2008開始介入虛擬化市場的微軟Hyper-v等等，參考高職院校學生特點、就業因素及產品特性等現狀，我們最終選取了業界領先且最可靠的虛擬化平臺VMware公司的VMware vSphere來進行私有云平臺的搭建和學習。

（2）課堂形態的轉變。首先，課堂形態隨著信息化環境的構建，基于物聯網、多屏互動技術、學習分析技術等智能教室和在線學習平臺等的出現，課堂形態也亟待改變。本課程從傳統面授課堂向多元開放的網絡課堂轉變，采用線上智慧職教平臺、線下混合式教學模式。線上線下混合教學模式分為三個階段：第一階段預熱。學習者通過客戶端登錄平臺并查看到PPT、微課等學習課件，通過本環節，學習者能夠基本了解課程總體情況、難點重點，基本掌握本課程的有關基礎知識。第二階段鞏固。鞏固階段中，需要提高教學技巧與要求，按照問題導向、分類指導的原則，有針對性地開展教學。本階段主要是激發學生學習內生動力和提升能力的學習方法。第三階段測評。學習者在進行自我評估以后可以登錄智慧職教平臺，結合自身情況完成討論、提問等環節。本階段主要是了解學習者對授課內容的掌握程度。整個教學環節中，始終采取共享、開放、全互動，任何難點、重點內容，師生之間可以無障礙地隨時互動、溝通、討論，目標是全過程的“學生中心”的教學模式。

（3）教師角色形態轉變。教師不再是授課與課堂的主宰，知識傳授的“教師中心”轉向以助力學生學習主導。傳統授課教師會無意識地更加重視理論知識的講述，重視學生對于課本知識的掌握。本課程的設置更加聚焦學習者的主動地位。在智慧職教平臺搭建本課程、明確課程導學和學習目標等。在授課以外的環境下，學習者可以選擇課后作業和進行測試，做到“教”與“學”之間的隨時互動，形成良好的“教”“學”互融互促，全程以學生為中心，教師更多的角色是陪伴、引導、指導和學習輔助，某種程度上講是學生學習的助學者而不再是單一的施教者。

（4）學生學習形態轉變。隨著學生學習環境從教室到數字化、再走向智能化 ，譬如在線學習平臺、移動學習平臺、線上線下混合學習等新方式的出現，推動著學生學習形態不斷發生著變化，逐漸由傳統的班級標準化學習轉變為師生互動交流學習和人機互動自主學習，學習者正由被動學習向主動思考、選擇性學習轉變。在本課程中，學生課前主動預熱、預習，帶著問題自習，過程中，采用問答、討論等方式，引導學生主動學習。就目前看，新的教學方式起到了非常積極的作用，達到了學習靈活、互動及時、掌握扎實的良好效果[2]。

3結束語

本文對教育新形態下《虛擬化技術》課程教學方法進行了分析。通過該方法在本課程中的應用實踐觀察，學生更容易對虛擬化技術構建系統、全面的認知，更加高效、快速地掌握虛擬化平臺所必需的理論基礎和操作技能。本文《虛擬化技術》授課，貫徹了高職院校面向應用型人才培養的整體思路，“學生為中心”教學理念貫穿其中，構建的授課體系對今后教學與人才培養提供了有效參考，普及“學生為中心”指導下的教學方法，對《虛擬化技術》課程乃至高職院校各門技術型課程的傳授至關重要。

參考文獻

[1] 張學軍，王鎖萍.全面改革實驗教學培養學生創新能力[J].實驗室研究與探索，2005，24（1）：4-6.

[2] 邊香玉.淺談虛擬機技術在計算機實驗室中的應用[J].長春理工大學學報，2010（6）：55-57.

作者簡介

陳婷（1982-），女，北京人;畢業院校：北京聯合大學，專業：計算機科學與技術，學歷：大學本科，現就職單位：北京信息職業技術學院，研究方向：計算機網絡技術。