“三全育人”視域下工科院系學風建設研究

張春明?王絢

摘 要：學風是高等學校的靈魂，高校學風體現辦學質量和育人水平。在“三全育人”視域下，重新審視工科院系學風建設的特殊性，深入分析工科院系學風建設面臨的困難，提出全員育人育全員、全程育人重思政、全方位育人創氛圍的學風建設策略，建設學風優良的工科院系，培育擔當時代重任的工科人才。

關鍵詞：三全育人;工科院系;學風建設

習近平總書記在全國高校思想政治教育會議上提出，“校風和學風既相互影響和決定著，又反映和體現著高校思想政治工作水平和成效”，“好的校風和學風，能夠為學生學習成長營造好氣候、創造好生態，思想政治工作就能潤物無聲給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量”。這一論述深刻揭示了高校學風建設與思想政治教育的關系。“三全育人”理念作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則，為高校學風建設創新研究提供了新視角，既是高校學風建設的內在要求，也符合新時代高等教育發展的特點，值得深入探討研究。

1 工科院系學風建設的特殊性分析

1.1 專業課程多且難度大，學生易遇到學業困難

一方面，工科專業注重基礎知識學習，知識點抽象難以理解，部分學生對專業知識缺乏整體性認識，同時大學工科專業學習難度具有一定的層次性，專業知識具有一定的銜接性，一步落后，容易步步落后，部分學生在前期遇到學習困難出現知識點遺漏情況后，后期學習高階知識時難度更大。另一方面，學生對所學專業認知較少，甚至部分學生是按照父母意愿選擇專業，或調劑到所學專業，學生對專業前景、職業發展目標不了解，加之學習難度較大，往往出現轉專業意愿較強或跨專業考研等現象，導致學生的學習動力不強，學習熱情不高。

1.2 人文素養教育欠缺，綜合素質培養目標缺失

文理分科導致工科學生在高中學業水平考試后甚至更早將人文類課程完全“拋棄”，全身心投入理科類課程的復習中;進入大學后，盡管大學增設了許多思政、人文類通識課程，但長期的人文教育缺失導致部分工科類學生對此類課程忽視看輕，相關課堂紀律渙散，“必修課選逃，選修課必逃”現象時有發生。工科院系在制定人才培養方案時，往往更加注重專業知識的傳授，容易忽視人文素養的培養，導致部分工科學生專業知識扎實，但人文素養欠缺，不利于工科專業人才的全面發展。

1.3 工科院系男女比例懸殊，學生自律意識較弱

進入大學后，隨著而來的是脫離父母的“護佑”和“監管”，學生對時間和金錢的自我支配權限迅速提高，學習、生活的自主范圍不斷擴大;同時受網絡普及的影響，部分學生難以抵御電子游戲等網絡娛樂誘惑，沉迷游戲，喪失學習主動性。此外，工科院系多男生，而男生往往自律性相對較低，以宿舍為單位的集體性游戲等娛樂行為時有發生，更容易出現集體性的自律性喪失，導致工科院系學風問題愈發明顯，因此如何有效提高男生自律性這一關鍵問題，對工科院系加強學風建設至關重要。

2 工科院系學風建設面臨的主要問題及原因

2.1 工科學生就業壓力相對較小，學習興趣動力不足

盡管目前大學生群體就業形勢不佳，但與人文類學生就業形勢相比，工科學生的就業壓力相對較小。主要原因包括：一是工科專業性較強，可替代性若，用人單位對專業需求大，就業機會多;二是工科院系男生多女生少，男生在就業方面較女生更占優勢，因而整體上工科院系的就業難度相對較低。在此背景下，工科學生就容易產生后顧無憂的放松心理，較少面臨“畢業即失業”的困境，不升學深造、不考公務員，考試不掛科、實驗不出錯、順利畢業成為部分工科學生的學習目標，限制了工科院良好學習氛圍的形成。

2.2 工科教師重科研輕教學，教學投入精力有限

隨著“211”、“985”、“雙一流”等高等教育工程的實施，社會各界對高等教育的重視程度不斷增強，同時也帶來了不同程度的負面效應。高質量論文、高級別課題、高類別基金等成為衡量教師能力的主要標尺，成為教師晉升的主要評判標準，重科研輕教學的教風逐漸凸顯。科研能力可以通過論文、課題、基金來衡量，而授課時長、授課人數、學生評教卻難以反映教師的真實教學水平和教學質量。部分工科教師為了完成繁重的科研任務，不得不將大部分精力投入科研之中。工科教師對教學投入的有限性導致工科院系教風建設的困難性，沒有敬業負責的教風，自然也不會形成嚴謹好學的優良學風。

2.3 校內各部門協同難，校外資源未有效利用

學風建設是一項系統的工程，但目前對學風建設的重視仍停留在會議傳達和文件制定層面，制度性建設方案缺失。一是教務部門與學工部門的協同，良好學風的建設離不開優秀的教風，離不開學工部門的激勵懲處機制，目前學工隊伍和教學隊伍的協同機制尚未理順;二是校內職能部門作用發揮不夠，學風建設不僅只是培養文化課成績，還包括創新創業、科技研究、志愿服務等能力，需要團委、科技等職能部門的支持;三是校外資源參與少，杰出校友是在校生最直接的榜樣，通過邀請杰出校友為在校生作報告等，發揮榜樣的力量有利于學風建設事半功倍。

3 “三全育人”理念下工科院系學風建設的對策建議

3.1 全員育人育全員，提高師生對學風建設的重視

調動全員參與積極性，強化教風建設。工科院系可通過召開全系教師大會、年級大會，逐級召開黨委會、班主任工作會議、支部黨員大會、團委會、班委會、主題班會，層層動員，充分提高全系師生對學風建設重要性的認識，調動師生參與學風建設的積極性;通過定期舉辦教師教課大賽，激勵教師改進教學方法，提高教學水平;建立課堂信息反饋機制，任課教師及時掌握并記錄學生聽課情況，及時了解學生對所授課程的掌握程度，及時檢測學生學習狀況，并適時調整授課進度;建立定期答疑制度，由任課教師定期安排時間，在相對固定地點為學生開展答疑活動，加強師生溝通交流，及時為學生答疑解惑。輔導員加強對學生的自律性教育，提高學生自主學習性。

3.2 全程育人重思政，推動“課程思政”建設學風

促進思政課與專業課的有效融合，大力推進“課程思政”建設。

習近平總書記在全國高校思想政治教育會議上強調“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。首先，專業教師應主動尋求所授專業與思政課程的結合點，將工科課程中的原理、定理巧妙地與思政教育結合起來，實現在教書中育人;其次，工科院系應加強教學考核，堅持“以本為本”，重視本科生教學工作，通過評選教學名師等獎懲機制，鼓勵專業教師投入更多精力到教課工作中;最后，工科院系要堅持精準開展學風建設，以學生所處年級特點為基礎，針對性開展意識習慣、專業認同、鼓勵創新、就業考研等學分建設教育。

3.3 全方位育人創氛圍，發揮各方協同作用

堅持線上線下宣傳，抓好線上線下陣地，營造全方位育人氛圍。充分利用櫥窗、網站、電視屏、公眾號、微信等平臺，介紹優秀學子的先進經驗和成功案例，開展育人和成才方面的專題討論，公布檢查發現的問題和考核評比結果，表彰先進模范人物、典型事跡等，讓學風建設宣傳窗口成為師生普遍關注，弘揚正能量的一片沃土。圍繞課堂和宿舍兩個主陣地加強學生管理，重點抓好課堂出勤率、晚自習率和考試及格率。做好課堂出勤檢查登記工作，督促學生走出宿舍，走進教室、走向操場，督促學生學習進教室、自習進圖書館、鍛煉到操場，杜絕學生將宿舍當作游戲室。

工科院系學風建設是推進高等院校立德樹人的重要環節。加強工科院系學風建設，關鍵要發揮學風建設在學生全面發展中的作用，以全員育人育全員、全程育人重思政、全方位育人創氛圍的原則，加強師生對學風建設的重視程度，將學風建設與立德樹人緊密結合，建設符合時代需要的工科院系，培育擔當時代重任的工科人才。

參考文獻

[1]李向楠，三全育人視角下加強學風建設的思考——遵循教育成長規律，抓住育人關鍵環節.產業與科技論壇，2020.19（07）：第166-167頁.

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[3]王濤，基于“三全育人”理念的高校學風建設研究.學校黨建與思想教育，2018（15）：第76-78頁.

作者簡介

張春明（1990-），河北保定人，華北電力大學動力工程系輔導員，助教，研究方向：學生管理、學風建設。

王絢（1996-），山東煙臺人，華北電力大學法政系碩士研究生，研究方向：高校學風建設。