基于產(chǎn)學(xué)研一體化探析職業(yè)能力培養(yǎng)的科研育人路徑

胡蓉艷

摘 要：職業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)乎社會(huì)各階層人們的生活生產(chǎn)，所以要合理的去將科研育人路徑基于產(chǎn)學(xué)研一體化的背景做下研討。在創(chuàng)造職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境、創(chuàng)建職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)模式等不同路徑下，將科研育人落實(shí)到整體實(shí)踐教育中去，將為我國(guó)輸送大批創(chuàng)新型職業(yè)能力的人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研一體化;職業(yè)能力培養(yǎng);科研育人

基金項(xiàng)目：本論文是“產(chǎn)學(xué)研”一體化的科研育人模式創(chuàng)新研究與培養(yǎng)體系構(gòu)建（項(xiàng)目編號(hào)：2019SZ008）階段性成果。

產(chǎn)學(xué)研一體化是歷史進(jìn)程中必然出現(xiàn)的成果，在這個(gè)融合度極高的社會(huì)，單一型技術(shù)人才已經(jīng)滿(mǎn)足不了社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，對(duì)學(xué)科教育中的科研育人路徑進(jìn)行探討，對(duì)提升人才能力具有重要意義，產(chǎn)學(xué)研一體化的教育改革升級(jí)，有助于更好地培養(yǎng)出服務(wù)于現(xiàn)今多元化社會(huì)的“全能型”人才。

1 產(chǎn)學(xué)研一體化的社會(huì)意義

產(chǎn)學(xué)研一體化是針對(duì)“產(chǎn)”——產(chǎn)業(yè)代表企業(yè)端、“學(xué)”——學(xué)校代表教育端、“研”——研究代表科研端這三方的一個(gè)整體性規(guī)劃，企業(yè)輸送生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、教育輸送技術(shù)水平、科研輸送知識(shí)成果，這些元素進(jìn)行充分多元的有機(jī)組合便是產(chǎn)學(xué)研一體化帶來(lái)的整體效果。產(chǎn)學(xué)研一體化對(duì)社會(huì)的整體促進(jìn)作用體現(xiàn)在多方面，比如形成了學(xué)校與科研院的合作、校企合作、社會(huì)反哺科研院所的一個(gè)完整閉環(huán)，將經(jīng)濟(jì)效益的最大化融合進(jìn)了對(duì)職業(yè)能力技術(shù)培養(yǎng)中去，使社會(huì)的不斷發(fā)展的同時(shí)，也成正相關(guān)的促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等諸多板塊為求生存而不斷地發(fā)展自身能力。所以我國(guó)在進(jìn)入20年代后，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的巨大壓力一定會(huì)給各行業(yè)造成沖擊，要邁進(jìn)新的篇章就必須走產(chǎn)學(xué)研一體化的全新路徑。

2 基于產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)路徑

1）創(chuàng)造職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境。在整體的社會(huì)氛圍下，不能對(duì)職業(yè)能力的教學(xué)產(chǎn)生絲毫懈怠，要緊跟時(shí)代步伐把握住發(fā)展的機(jī)遇對(duì)面臨的挑戰(zhàn)迎難而上。整體社會(huì)環(huán)境的塑造離不開(kāi)政府的幫助，政府角度來(lái)做培養(yǎng)職業(yè)能力的環(huán)境建設(shè)需要從增加對(duì)各行業(yè)的扶持政策來(lái)做起，因?yàn)檎呤瞧鸬饺魏蚊裆a(chǎn)業(yè)的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，引航燈的作用，在尚未對(duì)市場(chǎng)前景進(jìn)行調(diào)研時(shí)，政府部門(mén)應(yīng)對(duì)所屬行業(yè)采取抽樣調(diào)查的方式，來(lái)做好對(duì)完善產(chǎn)學(xué)研一體化的初步方針制定，從而完善政策來(lái)使社會(huì)上下進(jìn)行有條不紊的開(kāi)展工作。

2）創(chuàng)建職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制。人才的培養(yǎng)多數(shù)在高校內(nèi)完成，但高校每年的教育經(jīng)費(fèi)緊張，單以自身財(cái)力不能搭建起完整的職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，這時(shí)就要與企業(yè)和科研院所建立合作關(guān)系。很多高校秉承獨(dú)善其身的原則，這樣做難免會(huì)與時(shí)代脫軌，由于社會(huì)壓力巨大，不能永遠(yuǎn)偏安一隅;互幫互助的作用不用多說(shuō)，和企業(yè)合作可以帶來(lái)資金的幫助、和科研院所合作可以帶來(lái)技術(shù)上的支持;面對(duì)多方的交流對(duì)接時(shí)，應(yīng)將教育端口的高校作為連接其企業(yè)和科研院所的橋梁，將職業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制建立在多方合作的基礎(chǔ)上。

3）創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研一體化的科研育人方式要進(jìn)行創(chuàng)新性的人才培育模式，其具體體現(xiàn)為融合的產(chǎn)學(xué)研職業(yè)能力綜合培養(yǎng)。要從根本上建立起創(chuàng)新職業(yè)能力的培養(yǎng)模式，從前的多方平臺(tái)內(nèi)的合作更多是體現(xiàn)在雙方的目的達(dá)成，未考慮到整體利益的實(shí)現(xiàn)，所以在創(chuàng)新模式中要達(dá)到徹底的“你中有我、我中有你”的階段。產(chǎn)學(xué)研一體化的體系建立不是說(shuō)說(shuō)而已，要切實(shí)的落到實(shí)際生活操作中，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要把實(shí)際做到多方融合的大環(huán)境下。在切實(shí)做好職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，創(chuàng)新職業(yè)能力的培養(yǎng)模式是對(duì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的最好方式體驗(yàn)，這樣的融合培養(yǎng)模式也必將流行在我國(guó)的其他產(chǎn)業(yè)鏈條中。

3 職業(yè)能力培養(yǎng)的科研育人具體方法

1）發(fā)展理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。職業(yè)能力培養(yǎng)的科研育人首先要從發(fā)展理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，堅(jiān)決不能在團(tuán)體內(nèi)部也不重視產(chǎn)學(xué)研一體化的問(wèn)題。“上有政策下有對(duì)策”，企業(yè)方要積極地和院校、科研院所保持聯(lián)系，增強(qiáng)粘合度，主動(dòng)為弱勢(shì)方提供經(jīng)濟(jì)上的幫助來(lái)獲取對(duì)企業(yè)自身形象的提高;教育端要努力施行科研育人的教育方針、保持培養(yǎng)職業(yè)能力的教育教學(xué)水準(zhǔn)，為社會(huì)穩(wěn)步輸送各學(xué)科人才;科研院所間要把科技的力量積極地傳導(dǎo)給社會(huì)各方，企業(yè)會(huì)把科技轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力、教育會(huì)將科技變?yōu)橹R(shí)，彼此通力合作，將我國(guó)的整體國(guó)力再上一個(gè)層面。

在對(duì)發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變上，雖不能一蹴而就，但循序漸進(jìn)的去做，將對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)有很良好的促進(jìn)作用。當(dāng)各團(tuán)體內(nèi)部確認(rèn)了發(fā)展的方向與路徑，切不可半途而廢。個(gè)人的成敗只是暫時(shí)的，唯有整體利益的增加才是最實(shí)際的收獲。比如企業(yè)為高校設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金制度，在根本上不會(huì)對(duì)企業(yè)內(nèi)部構(gòu)成壓力，切勿因?yàn)槔砟钌系霓D(zhuǎn)變不到位就放棄了對(duì)高校的扶持幫助，否則日后企業(yè)沒(méi)有能夠接力的年輕一代力量，再龐大的體制架構(gòu)也必將走向衰敗。

2）科研資源進(jìn)行共享。企業(yè)、高校、科研院所三方不能把自己閉關(guān)鎖國(guó)作為完全獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體經(jīng)濟(jì)終將被合作制經(jīng)濟(jì)所壓垮，合理運(yùn)用自身資源才能創(chuàng)造出共有的龐大數(shù)據(jù)庫(kù)資源。首先是共享資源平臺(tái)的建立，在產(chǎn)學(xué)研三方的共同努力下，要實(shí)現(xiàn)資源共享不是難事，但一定要遵守互惠互利的基本原則，走在時(shí)代前端的科技要敢于拿出與合作方共享，不應(yīng)敝帚自珍。在彼此信任的前提基礎(chǔ)上，相信合作共贏產(chǎn)生的力量，從而建立起穩(wěn)定的合作關(guān)系。

具體的資源共享方式有很多，比如合作共建校內(nèi)實(shí)操基地、企業(yè)內(nèi)學(xué)生實(shí)習(xí)、科技產(chǎn)業(yè)孵化園、共享實(shí)驗(yàn)室等模式都是老生常談的方式，但取得的效果是一如既往地好。另外是信息資源的共享，要做到定期舉辦信息研討會(huì)，對(duì)前一階段的教育教學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)分析利弊，不斷地優(yōu)化合作體系。還有的方式是師資力量的體系建立，教育部多次強(qiáng)調(diào)切勿讓學(xué)生成長(zhǎng)為溫室內(nèi)的花朵，作為教師也要時(shí)常去企業(yè)內(nèi)實(shí)操去科研院所接受培訓(xùn)。這樣的資源共享概念會(huì)讓合作關(guān)系變得穩(wěn)固，能夠讓職業(yè)能力培養(yǎng)變的輕松易行。

3）培養(yǎng)路徑進(jìn)行融合。對(duì)于職業(yè)教育的問(wèn)題，教育部部長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)到這樣的話(huà)“把專(zhuān)業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，把學(xué)校建在開(kāi)發(fā)區(qū)里”，從這句話(huà)的理解中，我們可以得出職業(yè)能力培養(yǎng)的科研育人的培養(yǎng)路徑要做到彼此融合的去實(shí)踐，不可單分為獨(dú)立的個(gè)體或組織。要想更好的了解產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)狀，就必須深入到企業(yè)的生產(chǎn)生活中;要想知道產(chǎn)品需求的動(dòng)態(tài)，就要時(shí)刻保持對(duì)企業(yè)的聯(lián)系度、敏感度，只有這樣的方式才能夠使職業(yè)教育是真正的對(duì)接社會(huì)而不是紙上談兵。

在對(duì)當(dāng)前的高校教育教學(xué)中存在的具體問(wèn)題具體分析，可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)常做課外實(shí)踐的班級(jí)的就業(yè)率遙遙領(lǐng)先不常做或未曾做過(guò)課外實(shí)踐的班級(jí)，出現(xiàn)這樣的情況的原因無(wú)外乎是用人企業(yè)在選拔人才上的考慮偏向于實(shí)操而非理論知識(shí)。在2017年，“華南職教產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)驗(yàn)基地”揭牌，這象征著產(chǎn)學(xué)研的相互融合做到了實(shí)際生活中，可想而知的是日后的職業(yè)能力素養(yǎng)培育是離不開(kāi)“產(chǎn)學(xué)研合作基地”這樣的存在的，也是為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)開(kāi)拓了更廣闊的一方天地。

4 結(jié)論

綜上，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)升級(jí)改革是歷史推演的必然產(chǎn)物，而通過(guò)產(chǎn)學(xué)研一體化帶來(lái)的科研育人教學(xué)有多種培養(yǎng)路徑。進(jìn)行發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變、科研資源的共享、培養(yǎng)路徑的融合等具體方法能夠很好地把教學(xué)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)成為全能型科研育人基地。所以，應(yīng)在我國(guó)范圍內(nèi)大力倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研一體化的育人路徑。

參考文獻(xiàn)

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