以《認識總體國家安全觀》為例談個人教學主張及實踐

【摘要】本文以《認識總體國家安全觀》教學為例，論述初中道德與法治課要樹立課堂教學大局觀，在具體教學實踐中明確教師個人教學主張，把握總體教學思路，明晰各階段教學目標和任務，提倡個性張揚，同時重視理性分析，貫徹教育教學原則。

【關鍵詞】教學主張 教學思想 《認識總體國家安全觀》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0092-02

教育教學主張是一個龐大而系統的體系，包括教師觀、學生觀、課程觀、教學觀、學習觀、知識觀、質量觀等各方面教育哲學理論，也包括具體學科教學、學生德育工作、教研課改等實踐內容。教學主張是教師的教學思想、教學信念，來源于教師個人的實踐和經驗，一方面教師要把自己的教學經驗，即所見、所聞、所感加工、提煉為理論，另一方面，要用先進的理論反思、批判、引領自己的實踐與經驗。以下，筆者以初中道德與法治《認識總體國家安全觀》教學為例，談一談教師個人的教學主張及教學實踐。

一、明確教學主張

（一）基于性善觀，主張對學生因勢利導、因材施教

華中師范大學教授、博士生導師王坤慶指出：“教師有什么樣的哲學觀就有什么樣的教育理念，它深刻影響著教師對教育行為的選擇。”性善觀和性惡觀，會對教師個人教育實踐行為產生不同影響。如果說孩子是一張白紙，那么他們到了教師手上時往往已被涂上一些色彩和圖案，教師應因勢利導，盡量幫助他們抹去一些不好的色彩，在已有的顏色和圖案基礎上協助他們涂上適宜的色彩和圖案。因此，教師要堅持性善觀，因材施教，以便學生接受各種有利因素的影響，明辨是非善惡。

（二）基于生本觀，主張個性張揚及理性分析

學生是具有主觀能動性的獨立個體，而學習是一個長期的循序漸進的過程。教學正是要體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極思考。筆者認為，蘇格拉底的“產婆術”與現下“教為主導”的理念相吻合。“產婆術”又叫“蘇格拉底方法”，包括諷刺（不斷提出問題使學生陷入矛盾之中，然后發現和承認自己的理解有問題，從而產生求解的需要）、助產（啟發、引導學生，使學生通過自己的思考得出結論）、歸納和定義（使學生逐步掌握明確的定義和概念）等步驟，教師的作用是幫助、示范、引領，起決定作用的是學生自己。要充分發揮幫助、示范、引領作用，教師應先讓學生信服，兼顧情感與理性的交替引導。由于初中階段學生在心理和生理上發生很大變化，由感性認知向理性認知迅猛發展，由此，教師在教育教學過程中提倡個性張揚的同時，還要重視理性的約束，即理性分析，對教材深度挖掘和邏輯推理，把幫助學生更好地理解知識作為教育教學的關鍵一環。

二、把握總體教學思路，樹立課堂教學大局觀

學習是一個長期的漸進過程，在20多年的初中道德與法治學科教學實踐中，筆者秉持上課要有大局觀的理念，將初中三年的道德與法治教學視為一個有機整體，首先確定三年總的教學目標，然后明確每個學年的教學目標，統籌安排規劃，最后落實每一個單元、每一節課的教學目標。總的教學目標是：在學科教學中激發學生學習的內驅力（愿意主動學，不喜歡這門學科，但知道要學），提升學生的可持續發展能力（不灌輸，自主學、能獨立思考），培養學生更高的格局和更開闊的眼光，更好地理解和適應社會的發展（要大氣、不盲從，站在更高的角度看問題，即站在一個單位、一個地區、一個國家的高度，而不是以個人角度看問題）。不管哪個層級目標，都應以知識傳授為載體，進一步提升學生的學科關鍵能力及學科核心素養，幫助學生樹立正確的價值觀。

每個學年的教學目標，要依據教材各學年的教學目標、學生的年齡特點和學習規律而定。七年級道德與法治學科內容知識性不強，學生應重在養成良好的學習習慣（如記筆記的習慣、寫作業的習慣、背書的習慣等）;訓練基礎題型的解題步驟，初步培養學科關鍵能力;以生活熱門話題為載體，激發學生學習的興趣，培養學生的人際交往素養和道德素養。八年級教材在延續七年級內容的基礎上，以法律常識為主，重點將真實的法律案例作為載體，逐步激發學生學習的內驅力，培養學生的法治思維和法治意識;基礎技能重在鞏固良好的學習習慣，訓練法律題型的解題辦法和能力。九年級的內容主要是國情和國策，教師要以時事、國家成就為載體，進一步激發學生學習的內驅力，培養學生的政治認同感、科學精神和公共參與素養;在技能方面，幫助學生在不同情境綜合利用知識和技能處理較復雜的任務，即培養學生綜合題型的解題能力。歸納起來，即以知識傳授為載體，幫助學生養成良好的自主學習習慣，提高自主學習能力，形成自主學習的內驅力，促進學生全面可持續地發展。

三、在教學實踐中貫徹教育原則

我校實施大班教學堅持均衡分班，每個班的學生成績兩極分化較嚴重。要尋求教學的平衡點，教師應該讓每個孩子在原有基礎上獲得長足的發展。下面以八年級上冊第九課第一框《認識總體國家安全觀》教學為例，闡述筆者的教學主張。

本節課的教學難點在于內容太抽象、太理性，且知識點太復雜，涉及11個領域，教學重點是理解“總體國家安全觀”涉及的三個知識點，即國家安全的重要性、我國所處的復雜形勢、總體國家安全觀的內涵。教學如何突出重點、突破難點？最好的辦法就是把抽象的內容具體化，讓學生在具體情境中感悟、理解和認同國家的政策。針對這三個重點問題，筆者做出以下設計。

1.課堂導入。引導學生理性分析課題，把“總體國家安全觀”拆解為“總體”和“國家安全觀”兩個關鍵詞。

2.理解“國家安全”。課本沒有對此進行解釋，筆者給學生展示概念，并直接指出理解這一概念的重點。

3.突破教學重點、難點。在解決第一個重點問題“國家安全的重要性”時，筆者用直觀對比法，將抽象的觀點具體化，讓學生通過視頻和圖片，直觀對比動亂的埃及和我們國家繁榮發展、人民幸福生活的局面，引導學生從視頻中自主獲取信息，即國家不安全導致埃及經濟下滑、政局動蕩、社會秩序混亂、人民生活不如意等。另外，從南寧市人民安穩幸福的生活現狀，感悟國家安全對國家和人民的重要意義，增強學生對我們國家的認同感。這里有理性的分析，也有情感的滲透。

在解決第二個重點問題“復雜的國家安全形勢”時，筆者的指導思想是“事實勝于雄辯”，讓學生盡量多回憶自己平時看到的新聞，運用例證的方法讓抽象問題具體化。考慮到學生平時關注時政不多、經驗不足，筆者準備了不少例子，如利用我國國家安全形勢的地圖，讓學生直觀感受國家安全形勢的復雜性，并在詳實例子的基礎上理性概括、歸納觀點，這樣既理解了課本關于國家安全形勢的觀點和描述，也為理解為什么國家提出“總體”（第二個關鍵詞）國家安全觀及其內涵作鋪墊。

當然，筆者在筆記的呈現上也花費一些心思，通過對關鍵詞不同顏色的顯示、有序的排列組合，幫助學生進一步加強對文字的理解，教給他們記憶的方法和技巧。學生回顧本節課內容，構建知識框架，明晰這節課的知識體系，厘清知識的內在聯系。

本次課條理清晰、邏輯性強，幫助學生理解課本內容涉及的觀點，體現了筆者在教學中追求理解至上的觀念、重視理性分析的原則，即重視對教材的深度挖掘和邏輯推理，把幫助學生更好地理解知識作為教育教學最關鍵的一環，實現對知識的再現和運用，形成正確的價值觀。

作者簡介：王曉潔（1972— ），女，高級教師，廣西特級教師，大學本科學歷，教育學學士，研究方向為初中道德與法治教學。

（責編 楊 春）