創造力導向的《模擬電子技術》學習環境構建之重大轉向*

鄧顯林

摘 要 一個好的學習環境需要具備3個方面的元素：認知存在、教學存在、社交存在。“存在”是指一種潛力。具體的教學結果（技能、創造力），則是學生在這樣的存在中，因各種交互而產生。交互主要有三種：①教師與學生的交互;②學生與學生的交互;③學生與學習材料（理論、實驗、實訓）的交互。

關鍵詞 探究社區;創造力;TPACK框架

引言

1同步+異步催生創造力

現在的學校普遍采用的是一種集中式學習環境下的同步通信教學方式。教師主要通過言語以講座的方式來傳授知識和技能，學生構建能力的方式很單一。使用上了互聯網，如果仍然停留在傳統的講課基礎上，寄希望于學生有更多的創造力，是不可能的。將信息技術與教學深度融合，需要在科學教育和藝術指導下，如何把異步學習和面對面地同步學習兩者結合起來，才能創新教育。混合式學習是一種新的教學方式，一部分學習通過在線完成，以便學生自己能夠自由選擇學習路徑、地點、時間及平臺，另一部分（能力）通過面對面的指導、訓練來實現。要知道，混合式學習不是一種具體的教學方式，它是一個統稱。其含義可以和教育領域里的方針，軟件開發領域的架構類比。方針或架構是更高層面的一種抽象，具體實施或操作，需要更底層的教育方法和功能模塊。混合式學習這種抽象的教學方式，有許多具體分支，也就是說可以有很多具體的方法將互聯網應用于課堂教學。

2探究社區理論

探究社區理論[1]是由加里森等人于2000年提出，一開始是為了解決遠程教育的教學效果問題，而開展的研究，經過20年來更多人的后續研究，已經逐漸發展成為一個有關最佳學習環境的理論，依照這一理論對模擬和數字電子技術學習環境的建設具有積極的指導作用。該理論提出，為了提供高效的學習體驗，一個好的學習環境需要具備3個方面的元素：認知存在、教學存在、社交存在。“存在”是指一種潛力。譬如：我校建設的世界技能大賽光電技術項目重慶市集訓基地這樣一個存在，這里的“存在”就是一個能力成長的平臺，具體的教學結果（技、能），則是學生在這樣的學習環境中，發生的各種交互后的結果。交互主要有三種：①教師與學生的交互;②學生與學生的交互;③學生與學習材料（實驗、實訓等）的交互。傳統的教學重點是教師與學生的單向交互，而學生與學生，尤其是學生與學習材料之間的交互不夠甚至沒有。于是，更好地跟蹤學生的學習行為和數據，及時為學習能力，創造力成長提供指引就沒有;恰恰這是潤物細無聲的依據。

（1）認知存在是指學習參與者能夠通過溝通和反思進行有曲線的學習。認知存在以批判性思維素養為基礎，是一個建立在批判性會話過程中產生的思考、傾聽和表達思想之上的探究過程，探究社區理論進一步還提出了一個具體的實際探究模型（practical inquirey model）來發展認知存在。

實際探究模型包括四個階段：①觸發：教師或學生根據具體目標提出問題以供進一步探究;②探究：學生通過資料、自主學習、討論交流、信息分享來共同探索問題;③整合：學生通過反思來建構模型（construct，models）以達到目標，將新的知識與已有知識建立聯系;④解決：學生找到答案，并能將新獲得的技能和知識應用于解決實際問題。

（2）社交存在是指學習者在探究社區中，感覺不是孤獨的，有歸屬感。學習過程中碰到困難時，知道找誰，同學之間也能夠進行交流、討論和確認。社交存在促進社區成員的批判性思維，能力和情感目標的同時存在，使得參與者在社區中能夠享受自己的新思維，并通過小組中的同伴互動獲得了滿足，和成功的體驗。

（3）教學存在是先決條件，因為它指定了學習主題參數（parameter），以引導參與者獲得有體驗的教育成果。教學存在[2]包括：教學設計和組織、直接指導、教育體驗的促進，促進教育體驗是教師和學生之間共享的一項功能，其中包括教師的TPACK教學設計。

3TPACK框架

TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫[3] ，即整合科技的教法內容知識。2006年，由教育技術專家旁雅·米什拉和馬修·科勒，在舒爾曼提出的教法內容知識（PCK）理論基礎之上，為教育中能力會發生的最大變化而提出，教學時：技術、教法構建、內容構建不可缺一。而最前沿的教育技術是建立一個去中心化的教育資源共享生態，實現這樣的教學生態，需要在目前最具創新性的學習技術E-API/CMI-5規范上，組織成能力中心的課程體系。教師引導、采集數據、分析數據、不斷糾錯，這與創造力的培養成正比。

4結束語

課程環境的改變是基礎。在此之上，學習環境和教育模式創新才會孵化、培養創造力。否則，要想成為雙一流好學校，只能寄希望于生源的競爭。教育技術最重要的作用是幫助教育研究，同時應用于教學實踐。教師如何將：認知存在、教學存在、社交存在、內容構建、教法構建、技術結合起來，在陌橋平臺支持下，最終為學生提供一個喜悅的學習體驗，促進學生創造力的成長。

參考文獻

[1] 蘭國帥.探究社區理論模型：在線學習和混合學習研究范式[J].開放教育研究，2018，24（1）：29-40.

[2] 王洋，劉清堂，戴維·斯坦，等.網絡探究社區教學性存在測量框架[J].開放教育研究，2019，25（6）：103-111.

[3] 周笑.基于TPACK的職業院校教師信息化教學能力提升策略[J].工業技術與職業教育，2019，17（4）：89-92.