傳媒專業創新創業課程的改革探析

李學杰 何靜

摘 要：目前國內各高校傳媒專業都在開設創新創業課程，但是由于這是一門挑戰性強的新課程，缺乏理論指導和經驗，教學效果不太理想。許多專家學者和業內人士對課程建設提出了獨到的見解，是我們受益匪淺。本文通過對傳媒專業創新創業課程改革的研究，提出了六大板塊課改思路，即“雙主”教學模式的推行、教學情景的創設、實踐基地——工作坊的建設、教學評價方式的多元化，注重實踐課的過程性評價、師資隊伍的建設和搭建教學實驗和實踐的平臺，積極開展校企合作，并開展了教學實踐，取得了一定成效。

關鍵詞：傳媒專業;大學生;創新創業;情境創設;“工作坊”

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 21-0-02

近幾年來，國內各高校傳媒專業創新創業課程如雨后春筍一般破土而出，生機盎然。創新創業課在國外起步較早，基礎較好，而在國內則是一門新興的課程，理論體系尚不完善，經驗缺乏，師資隊伍較弱，實踐基地不成熟等問題嚴重，影響了大學創新創業課程的發展。我們以我校傳媒專業的創新創業課程為研究對象，對課程的改革開展一系列的研究，開發了課程改革的六大板塊。

一、“雙主”教學模式的推行

根據傳媒專業的教學目標和人才培養方案，我們認為教學“雙主”教學模式比較合適。所謂“雙主”模式就是：首先以學生作為學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性，積極參與教學活動，交流合作，自主學習，主動建構和大膽探究。其次以教師作為教學設計、實施和管理的主體，做學生學習的導師、合作者、研究者和管理者，充分調動教師的積極性，勇于創新教學，促進師生的良好溝通和教學的良性循環。比如，以“全國傳媒類專業大學生畢業就業情況調查”為課題，教師帶領學生開展調查，列出四個調研重點：①近兩年內傳媒類專業本科畢業生的就業率;②近兩年內傳媒類專業本科畢業生的就業行業范圍;③近兩年內傳媒類專業本科畢業生的薪酬;④近兩年內傳媒類專業本科畢業生的自主創業情況。

經過一學期的調研，我們得出了結論：2016年～2017年間，全國傳媒專業本科畢業生的就業率達到83.4%，就業范圍比較廣泛，科教文衛、旅游、金融、政府機關、民政部門、公安、私企和外企都有涉及。薪酬從2000～15000元之間不等，其中2000～3000元的占9.09%，3000～5000元的占30.6%，5000～7000元的占30.2%，7000～8000元的占10.2%，8000～15000元的占15%。自主創業的學生比例占3.4%，出國留學和繼續深造的占13.2%。

這些數據是在老師的指導下，學生自己通過查資料，做實地調查和口頭訪談得到的。學生不僅學會了學習和研究的方法，還增強了學習信心，進一步明確了自己的發展方向，學習變得主動積極。同時學會了與人交往，學會了合作，學會了分享。

二、教學情景的創設

大學的創新創業課程既需要對理論的深入探討，也需要教學情景的創設。我們在創業篇中有這樣一個情景創設：“創建我們的公司”。首先讓學生組隊，策劃創辦自己的公司，包括取名、團隊組建、領導班子組建、項目設計等等，然后發給每個學生20萬的虛擬支票額度，各公司召開招商引資現場會，老師和學生對自己看好的公司和項目投資，融資最高的公司獲得獎勵。在這個活動中，學生十分活躍，一改過去上課的沉悶，課上課下，全班同學都很努力，為了完成任務出謀劃策，不辭辛勞，群策群力，課后大家感觸很深，覺得確實學有所得。

三、實踐基地——工作坊的建設

傳媒專業的創新創業實踐十分重要，沒有實踐，一切都是紙上談兵，沒有可行性。但是傳媒專業的特點決定了我們的創新創業不只有到各大媒體見習和實習的唯一路徑，我們認為平時以“工作坊”為實踐基地，不失為一種有效方法。任課老師根據自己的特長、愛好、資源，在學校和學院的支持下建立“工作坊”，以項目為導向。學生也根據自己的喜好，選擇加入某個“工作坊”，一個“工作坊”就是一個師生共建的小團隊，學生在項目下協同工作，創作和打造產品，體驗工作的喜樂和痛苦。一個個“工作坊”就是一個個創新創業的孵化器。這些“工作坊”采用師帶徒的管理模式，面向社會和市場，進行實戰演練。經過“工作坊”的磨煉，師生對創新創業課的觀念會改變，學習的態度會改變，在“工作坊”中，學生組成團隊參與教師主持的科研項目，便于充分發揮團隊合作的優勢，在實踐中高年級學生帶低年級學生，大家互幫互學，集思廣益，激發了創新意識，培養了分析問題和解決問題的能力，鞏固了所學的學科知識，學以致用，關注學科前沿的發展，逐步體會到課程學習與科學研究之間的聯系，同時有助于學生全面客觀地了解自己，找準自己未來的發展方向。

四、教學評價方式的多元化，注重實踐課的過程性評價

目前高校各門課程的考核方式多為“平時成績30%+期末成績70%”，或者“平時成績50%+期末成績50%”。這種簡單的考核方式，在實施的過程中存在著許多的問題。因為平時成績主要依靠考勤和課上提交的作業兩部分評分，作業也是偏重對理論知識的演練，多半是用文字作答的，實際操作的能力很難測量，還有些學生靠抄襲和網上下載，也能得到平時成績，這樣的平時成績并不能完全真實地反映學生的實際情況。現在期末考試的方式是多種多樣的，如開卷考、閉卷考、結業論文和機考等等，但無論是哪一種期末考試方式，都是做題和寫論文，主要考查學生對基礎性知識的掌握程度，不能較好地反映學生在實踐過程中的綜合素質、創新能力，創業能力，與人合作的能力等多方面的發展狀況，在今后的教學中必須引入多元化的評價機制，注重實踐課的過程性評價，學生的在期末考中增加調研報告、作品創作和項目策劃等內容，舉辦班級學習成果展，促進學習交流，提高對作品的獨創性和創新性的評價權重，力求全面準確地評價學生。

五、師資隊伍的建設

目前對傳媒專業的創新創業課的教學來說，最缺乏的是師資，很多專業課老師不愿意上這類課程，因為開生荒，費力不討好，還有課程不成熟，實踐基地不配套，存在的問題和困難很多，教師承擔教學的積極性不高。現在擔任了創新創業課程教學的老師還有的思想不穩定，基于以上情況我們提出如下對策：

（一）加強師資培訓

首先是兄弟院校引進優質的創新創業課程的示范課，定期舉行相關的講座，然后任課教師觀摩學習，提高理論和實踐的水平。其次是建立穩定的教學團隊，學校給予支持，專家引領，開展教研活動。最后是開展校際合作，交流和學習。

（二）鼓勵教師打造優質創新創業課程

學校要重視創新創業課程的建設，在資金上給予支持。鼓勵教師發揮聰明才智，打造優質課程。建立課程建設資金，給教學改革帶來經濟上的支持，為教學的設備、軟件和教材打開方便之門。同時建立良好的激勵機制，促進教學和科研的發展。

（三）培養“雙師”型的教師

傳媒專業像其他實踐性強的學科一樣需要“雙師”型教師，即既會講理論，也會實干的教師。可以設想一位動畫的老師只會講，不會做，他教出來的學生和他是一模一樣的，到了社會上能力會很差。同樣講編導的老師，沒用過攝像機，沒有參與拍出過一個片子，他教出來的學生也只會夸夸其談，一上陣就破綻百出。所以我們要讓教師的理論和實踐能力同時提高，讓教師到媒體機構掛職鍛煉，讓老師外出訪學。這樣一來，教師的綜合素質才會得到提高。

六、搭建教學實驗和實踐的平臺，積極開展校企合作

開放創新實驗室，配備相應的軟硬件，為學生參加各級各類創新創業大賽提供創作場地，提供項目資助資金，并配備實驗教師和專業教師，進行一對一的指導和幫助。鼓勵有能力的學生組建大學生傳媒工作室和公司，讓學生參與到企業的運作中。將學校的部分相關的業務外包，如精品課程的網絡資源建設、微課和專題片的制作、校園VR制作、校園廣播站、校園影視中心的管理等，鼓勵學生參與到校園信息化建設中來。加強校企合作，建設校企合作平臺和創客空間，建立校內外的實訓基地，增加綜合設計類的實驗項目，由企業選派技術人員到學校對學生進行現場指導，讓學生直接參與到真實的項目中來，培養學生的實際工作能力和管理能力。

總之，傳媒專業創新創業課程的開設對學生來說是一個有利的機遇，民族的振興靠創新，大學生的創新創業是一件利國利民利己的事，創新創業課程的改革勢在必行，任重而道遠，教師的責任重大，需要不斷的努力。

參考文獻：

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其他作者簡介：

何靜，女，漢族，云南昆明人，碩士，館員。研究方向：教育管理。